Formador

Ilídio André Pinto Monteiro da Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Daniel Faria, Paredes

Enquadramento

a) Área da docência, ou seja, áreas do conhecimento, que constituem matérias curriculares nos vários níveis de ensino

Objetivos

- Contribuir para alcançar os Objetivos para o Desenvolvimento Sustentável (ODS). - Promover a cultura científica no âmbito da astronomia, numa vertente interdisciplinar. - Compreender a complementaridade entre a aprendizagem formal e não formal. - Promover a utilização da astronomia na educação, com base em ciência contemporânea.

Conteúdos

Conceitos básicos de astronomia posicional: - Movimento aparente das estrelas - Movimento anual - Reconhecer o céu e uso de cartas celestes - Planeamento da sessão de observação com o Stellarium

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Formador

Anabela de São José Rosa Carreira Gil

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No quadro do D-L n.º 55/2018 e das portarias que o regulamentam, bem como da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, o Desenvolvimento Sustentável é um dos domínios obrigatórios da Educação para a Cidadania - componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento - em todos os níveis e ciclos de escolaridade. O Referencial de Educação para o Desenvolvimento – Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário (Direção-Geral da Educação, 2016), constitui-se como documento de apoio ao trabalho das escolas no âmbito do domínio ‘Desenvolvimento Sustentável’. Esta ação decorre da identificação das seguintes necessidades de formação: - Promover a aquisição/atualização do conhecimento e a discussão sobre os temas e subtemas do Referencial de Educação para o Desenvolvimento (RED); - Incentivar o recurso a metodologias de ensino e de aprendizagem centradas no aluno que contribuam para uma visão crítica do mundo e para a ação construtiva e transformadora, no quadro da democracia, do respeito pela diversidade e da defesa dos Direitos Humanos; - Fomentar práticas pedagógicas que integrem experiências reais de participação ativa e responsável e de vivência da cidadania democrática, incluindo a realização de projetos e outras iniciativas integradas no currículo, na cultura de escola e na articulação com a comunidade; - Reforçar a implementação do Desenvolvimento Sustentável como domínio da Educação para a Cidadania – componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento.

Objetivos

- Consciencialização dos docentes para a compreensão das causas dos problemas do Desenvolvimento e das desigualdades a nível local e mundial, num contexto de interdependência e globalização, e das implicações sobre o bem-estar individual e coletivo. - Reflexão sobre o direito e o dever de todas as pessoas e de todos os povos a participarem e contribuírem para um desenvolvimento humano e sustentável. - Aquisição de competências, por parte dos docentes, necessárias à implementação do Desenvolvimento Sustentável como domínio da Educação para a Cidadania – componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento. - Produção de materiais didáticos suscetíveis de ser utilizados em projetos e outras iniciativas de Desenvolvimento Sustentável no contexto da componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento e da Estratégia de Educação para a Cidadania na Escola.

Conteúdos

A Oficina de Formação decorrerá numa perspetiva teórico-prática com forte incidência na articulação entre as aprendizagens adquiridas nas sessões presenciais e a realização de trabalho autónomo, com vista a que esta formação possa ter impacto nas aprendizagens dos alunos. Sessões Presenciais conjuntas: 1. A educação para a cidadania no currículo escolar (3h) - A Educação para a Cidadania nos currículos da educação pré-escolar, do ensino básico e do ensino secundário; - O Desenvolvimento Sustentável como domínio da Educação para a Cidadania – componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento e parte integrante da construção e implementação da Estratégia de Educação para a Cidadania na Escola; - A Educação para o Desenvolvimento enquanto política pública; - O Referencial de Educação para o Desenvolvimento - Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário enquanto documento de apoio ao trabalho a desenvolver pelas escolas. 2. Desenvolvimento (4h) - Perspetivas e conceitos essenciais associados ao Desenvolvimento - Visões de futuro e transformação social 3. Interdependências e Globalização (3h) - Interdependências e relação dialética entre o global e o local - Globalização e crescente complexidade das sociedades humanas 4. Pobreza e Desigualdades (2,5h) - Enriquecimento e empobrecimento - Desigualdades, pobreza e exclusão social 5. Justiça Social (2,5h) - Direitos, deveres e responsabilidades - Construção da justiça social 6. Cidadania Global (3h) - A comunidade planetária - Construção de uma sociedade mundial justa e sustentável 7. Paz (3h) - Construção da paz - Paz, direitos humanos, democracia e Desenvolvimento 8. Apresentação dos trabalhos da componente autónoma (4h).

Avaliação

A avaliação contínua do desempenho dos formandos terá incidência no trabalho realizado nas sessões presenciais, bem como na componente de trabalho autónomo, em função das atividades realizadas com as crianças e jovens em contexto de sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da ação, os formandos serão também avaliados pela apresentação dos trabalhos da componente autónoma, bem como através do relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Cardoso, J., Figueiredo, I.L., Neves, M.J., Pereira, L.T., Silva, R. & Torres, A. (2016). Referencial de Educação para o Desenvolvimento – Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa: Direção-Geral da Educação. http://www.dge.mec.pt/referencial-de-educacao-para-o-desenvolvimento-educacao-pre-escolar-ensino-basico-e-ensino.Fundação Cidade de Lisboa (coord.). (2020). Dicionário do Desenvolvimento. https://ddesenvolvimento.com/Leicht, A., Heiss, J. & Byun. W. J. (eds) (2018). Issues and trends in Education for Sustainable Development. Paris: UNESCO 2018. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000261445UNESCO (2016). Educação para a Cidadania Global: Tópicos e objetivos de aprendizagem. Paris: Autor. http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002448/244826POR.pdfUNESCO (2017). Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável: Objetivos de aprendizagem. Paris: Autor. http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002521/252197POR.pdf

Cronograma

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Formador

Ana Isabel Ribeiro Casanova Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Educação Especial desempenha um papel crucial na promoção da equidade de oportunidades para todas as crianças, independentemente das suas necessidades específicas. Diante do crescente número de crianças com estas necessidades e da falta de apoio, torna-se imperativo investir em ações de formação que capacitem educadores a lidar eficazmente com essa diversidade. Esta ação de formação em educação especial permitirá aos docentes desenvolver competências específicas para incluir crianças com necessidades educativas específicas no ambiente escolar regular, bem como criar uma cultura de aceitação e respeito pela diversidade entre todos os alunos e assim, promover a inclusão. Considerando que cada criança é única, e as suas necessidades podem variar significativamente é fundamental adequar e capacitar os docentes de ferramentas para atender às exigências individuais, proporcionando uma educação mais adequada e significativa para todos. Em suma, uma ação de formação em educação especial é essencial para criar ambientes educativos mais inclusivos, preparando docentes para enfrentar os desafios e oportunidades apresentados pela diversidade de necessidades das crianças. Investir nessa formação é investir no futuro, promovendo uma sociedade mais justa e equitativa.

Objetivos

Promover o desenvolvimento profissional dos docentes, na perspetiva do seu desempenho, do contínuo aperfeiçoamento e do seu contributo para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem; - Partilha de conhecimentos e capacidades orientada para o desenvolvimento profissional dos docentes; Promover atitudes positivas em relação à inclusão, reduzindo estigmas e criando um ambiente educativo mais inclusivo; - Conhecer estratégias pedagógicas diferenciadas, que garantam que todos os alunos têm acesso a oportunidades de aprendizagem significativas e adequadas às suas necessidades; -Promover atitudes positivas em relação à diversidade e a inclusão, reduzindo estigmas e criando um ambiente educativo mais acolhedor e inclusivo; - Capacitar os professores de ferramentas e competências específicas para melhor adaptarem as suas práticas de ensino-aprendizagem; - Satisfazer as prioridades formativas dos docentes, tendo em vista a concretização dos seus projetos educativos e curriculares e a melhoria da sua qualidade e da eficácia.

Conteúdos

-Inclusão e Educação Inclusiva - Principais conceitos e definições sobre educação especial e NEE Decreto-lei 54/2018 e 281/2009); - Acomodações Curriculares; - Adaptações Curriculares não significativas; - Adaptações Curriculares significativas. O Papel dos Pais ou Encarregados de Educação A Abordagem Multinível DUA – Desenho Universal da Aprendizagem - Aplicação dos princípios do DUA na planificação da aula Medidas de Suporte à Aprendizagem - Universais - Seletivas - Adicionais O Processo de Referenciação e acompanhamento/apoio: Procedimentos e documentação (PEI, RTP, PSI, PIP) EMAEI – Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva Recursos Específicos de Apoio à Aprendizagem e à Inclusão - Humanos; - Organizacionais; - Existentes na Comunidade. Apresentação de casos práticos.

Metodologias

Apresentações teóricas, que darão uma base de conhecimento sobre os princípios fundamentais da educação especial. Partilha de ideias, discussões em grupo poderão oferecer um espaço valioso de troca de experiências e elaboração coletiva de soluções para desafios comuns. Estimular a participação ativa em grupos fomenta a construção de uma comunidade de aprendizagem, onde os educadores podem aprender uns com os outros. Análise de Materiais Pedagógicos, os docentes serão incentivados a explorar recursos didáticos adaptados e materiais inclusivos, promovendo uma compreensão detalhada das opções disponíveis para enriquecer o processo de aprendizagem das crianças. Momentos de reflexão, partindo de desafios enfrentados serão discutidos para inspirar a reflexão coletiva e pessoal sobre práticas pedagógicas, visando o desenvolvimento profissional ao longo do tempo.

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente, na escala de 1 a 10; considera-se classificação positiva a partir de 5, inclusive. Na avaliação qualitativa será utilizada a classificação: Excelente – de 9 a 10 valores; Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; Bom – de 6,5 a 7,9 valores; Suficiente – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Os critérios/indicadores e respetiva ponderação são, de acordo com o regulamento do CFAE, os seguintes: 40% - Participação - Será avaliado o empenho e envolvimento na ação, atendendo à assiduidade e pontualidade, à participação nas sessões (interesse, comentários, participação em trabalhos de grupo e individual). Apresentação oral de um caso prático, decorrente da experiência profissional de cada docente. 40% - Trabalho final - Apresentação escrita da intervenção em contexto educativo, baseado no caso pratico apresentado.

Bibliografia

Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE). (2018). Para uma Educação Inclusiva – Manual de apoio à prática.Correia, L. M. (2013). Inclusão e necessidades educativas especiais: Um guia para educadores e professores (2ª ed.). Porto Editora.Martins, A.P.L., & Simões, M.J.C.S. (2022). Risco na aprendizagem da leitura: Resultados e implicações de um estudo longitudinal no contexto da educação inclusiva. In J.P. Oliveira, A.N.D.C., Rocha, & A.P.L. Martins (Org.), A Linguagem e o brincar em condições neurodiversas (pp. 207-224), Oficina Universitária/Cultura Acadêmica/Editora UNESP.Heward, W., Alber-Morgan, S., & Konrad, M. (2017). Exceptional children: An introduction to special education (11ª ed.). Pearson.Maset, P. P. (2011). Aulas inclusivas e aprendizagem cooperativa. In D. Rodrigues (Org.), Educação Inclusiva: Dos conceitos às práticas de formação (pp. 43-88). Instituto Piaget.

Cronograma

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Formador

Justina Maria da Rocha Pais Neto

Paulo Duarte Bastos Gil

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de Penafiel

Objetivos

x

Conteúdos

x

Observações

Nesta sétima edição do encontro anual do projeto, partilharemos alguns dos trabalhos realizados pelos alunos das escolas envolvidas. Este ano, embarcaremos numa viagem pelo fascinante mundo das Geometrias Não Euclidianas! Exploraremos conceitos das geometrias de: táxi, esférica, hiperbólica e inversiva, ampliando a nossa compreensão sobre as diferentes formas de perceber o espaço. Na segunda parte do evento, em homenagem aos 500 anos do nascimento de Luís de Camões, cada escola apresentará um trabalho especial sobre o autor, os descobrimentos e as geometrias – integrando literatura, história e matemática. Esta iniciativa conta com a valiosa colaboração das professoras e investigadoras do ensino superior Rosa Antónia Ferreira (Universidade do Porto) e Helena Martinho (Universidade do Minho), que enriquecerão o evento com momentos de debate e reflexão sobre as partilhas realizadas.

Cronograma

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Formador

Anabela de São José Rosa Carreira Gil

Laura Rodrigues Pinheiro Guimarães

Destinatários

Educadores de Infância e professores dos Ensino Básico e Secundário a exercer funções de Avaliador/a Externo/a

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação externa do desempenho docente; - Clarificar as funções inerentes ao Avaliador Externo; - Promover uma leitura partilhada do quadro orientador dos objetivos e procedimentos. Debater o processo de “observação de aulas” e de avaliação externa da dimensão científica e pedagógica; - Incentivar o trabalho colaborativo entre os profissionais envolvidos no processo de observação: ‘observadores’ e ‘observados’; - Favorecer a problematização e a reflexão pedagógica.

Conteúdos

-Enquadramento legal: Decreto-Lei n.º 139-A/90, de 28 de abril e alterações posteriores, nomeadamente Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro; Decreto-Lei n.º 240/2001, de 30 de agosto; Decreto Regulamentar n.º 26/2012, de 21 de fevereiro; Despacho n.º 13981/2012, de 26 de outubro; Despacho normativo n.º 24/2012, de 26 de outubro. - Enquadramento curricular: documentos de referência (DL 55/2018; Portarias 223-A e 226- A/2018 e Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória); - Perfil e Competências do avaliador externo; - Metodologias e práticas de observação de aulas; - O ciclo da supervisão pedagógica; - Questões de ordem ética; - Reflexão sobre os Instrumentos de Registo dos Dados de Observação; - Leitura Crítica dos Parâmetros do Registo de Observação.

Cronograma

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Formador

Manuel Alípio Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação pretende colmatar algumas dificuldades sentidas pelos Professores Bibliotecários e elementos das equipas no tratamento documental, proporcionando uma oportunidade (in)formativa para a melhoria da política de gestão dos recursos de informação das bibliotecas escolares. Paralelamente visa também normalizar e uniformizar procedimentos nas áreas da catalogação e classificação de documentos. Só (in)formando se poderá contribuir para o desenvolvimento, organização, difusão e uso da coleção

Objetivos

Reconhecer a importância do tratamento documental para a posterior inventariação e recuperação da informação; Compreender as várias etapas do circuito de um documento (seleção, aquisição, registo e carimbagem, catalogação, classificação, indexação, cotagem, etiquetagem e arrumação); Conhecer os princípios da descrição bibliográfica de monografias; Conhecer os instrumentos de catalogação normalizados utilizados em Portugal, assim como os principais campos do formato UNIMARC bibliográfico; Compreender o processo e a importância da indexação; Conhecer o processo de classificação de monografias de acordo com a Classificação Decimal Universal (CDU); Permitir a criação de bases de dados uniformes.

Conteúdos

O conceito de tratamento documental e sua importância no contexto das Bibliotecas Escolares; O circuito do documento: a cadeia documental – as várias etapas de um documento, desde a entrada de um livro na biblioteca até à sua arrumação nas estantes (seleção, aquisição, registo e carimbagem, catalogação, classificação, indexação, cotagem, etiquetagem e arrumação nas estantes); Conhecimento dos manuais de apoio à descrição bibliográfica normalizada de monografias vigentes nas bibliotecas portuguesas: - Descrição Bibliográfica Internacional Normalizada de Monografias - ISBD; - Regras Portuguesas de Catalogação (RPC); - UNIMARC – Formato Bibliográfico; - Classificação Decimal Universal (CDU). A catalogação compreende a realização das seguintes tarefas: análise exterior do documento, identificação e seleção dos elementos essenciais do documento, descrição bibliográfica do documento e classificação do mesmo por assuntos; Catalogação de monografias de forma automatizada em computador num programa de gestão de bibliotecas; Classificação de monografias, com recurso à tabela CDU; Indexação documental com recurso a listas de cabeçalhos; Técnicas de pesquisa e recuperação da informação a partir de catálogo normalizado.

Metodologias

Para a consecução dos objetivos acima enunciados, o programa de formação vai ser operacionalizado em sessões teórico-práticas, no âmbito das quais, as sessões teóricas, devem ser abordadas as temáticas enunciadas e nas sessões práticas, com exercícios de catalogação de monografias. Nas sessões teóricas será fomentada a interação com os participantes através da reflexão conjunta, bem como o método demonstrativo através de exercícios práticos individuais e de grupo. Realização de exercícios práticos de catalogação de monografias recorrendo aos respetivos pontos de acesso, que consiste na análise exterior do documento de onde é feita a descrição dos seus dados bibliográficos e nos permite a identificação do documento: autor, título, edição, publicação, descrição física, coleção, notas, ISBN, etc.. A descrição será feita manualmente e automatizada em computador num programa de gestão de bibliotecas, segundo normas internacionalmente definidas. Pesquisa em catálogos bibliográficos em linha de outras Instituições e realização de cópias de registos bibliográficos em formato Unimarc.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. Relatórios individuais dos formandos. A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado na Carta Circular CCPFC-3/2007, de 26 de setembro, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua de professores

Bibliografia

- Ministério da Educação. (2017). Aprender com a biblioteca escolar. Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na educação pré-escolar e nos ensinos básico e secundário. RBE. Disponível em http://www.rbe.mec.pt/np4/referencial_2017.html- Ministério da Educação. (2017). Aprender com a biblioteca escolar. Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na educação pré-escolar e nos ensinos básico e secundário. RBE. Disponível em http://www.rbe.mec.pt/np4/referencial_2017.html- Regras portuguesas de catalogação I : cabeçalhos, descrição de monografias, descrição de publicações em série / Coordenação técnica, revisão e índices Armando Nobre Guedes de Campos, Fernanda Maria Guedes de Campos, José Carlos Garcia Sottomayor . - 4ª reimp.. - Lisboa : Biblioteca Nacioanl, 2010. - XXIX, 280 p. 24 cm ISBN 972-565-242-8- CDU : Classificação Decimal Universal : tabela de autoridade / [ed. lit.] Biblioteca Nacional de Portugal ; sel. e coord. Ana Cristina Almeida, Manuela Santos. 3a ed. [reimp.]. Lisboa : B.N.. 2005. ISBN 972-565-395-5.- IFLA - Descrição bibliográfica internacional normalizada (ISBD): edição consolidada. Lisboa : BNP, 2012.- 362 p. ISBN 978-972-565-479

Cronograma

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Formador

Norberto José Farelo Valério

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As tecnologias digitais assumem um papel cada vez mais importante, pelo que os docentes devem ser capazes de analisar criticamente os recursos digitais existentes. Neste sentido, a DGE promoveu o projeto RED, sendo um dos objetivos contribuir para a capacitação dos professores no uso pedagógico das tecnologias e de recursos educativos digitais. Estes recursos foram concebidos para promover a autonomia dos alunos, acessíveis em computadores, smartphones e tablets. Este curso tem como objetivo capacitar os formadores que darão a conhecer os recursos aos professores, através da realização de oficinas que os incentivem a utilizá-los com os seus alunos, promovam a reflexão sobre o seu uso e sobre as experiências pedagógicas daí decorrentes.

Objetivos

Com este curso de formação, pretendemos: Dar a conhecer aos formadores o Projeto REDs, da DGE, para o 1.º ciclo do ensino básico; Constituir uma equipa de formadores que possam divulgar estes recursos junto dos professores e capacitá-los para a sua utilização com os seus alunos. Levar esses formadores a compreender o conceito de REDs e a sua importância; Promover a reflexão, análise e pertinência na adoção de determinados recursos digitais de acordo com as necessidades pedagógico-didáticas deste nível de ensino. Auxiliar os formadores a criar planos de formação e delinear a respetiva implementação em contextos de formação.

Conteúdos

1.º Módulo – RED (3 horas) Conceito de Recursos Educativos Digitais. Critérios de análise de Recursos Educativos Digitais de acordo com as características que devem reunir para a sua utilização junto desta faixa etária. 2.º Módulo – Ensinar com tecnologias digitais (2 horas) Metodologias de ensino com tecnologias digitais; condições necessárias para a sua implementação; Fatores que podem dificultar ou promover o uso das tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem de cada comunidade educativa. Estratégias para os contornar ou valorizar. 3.º Módulo – Apresentação e exploração do Projeto REDs (7 horas) Apresentação e exploração dos conteúdos do Projeto REDs, para professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico, se possível com a intervenção de um ou vários autores ou promotores do projeto. Análise dos conteúdos do projeto; 4.º Módulo – Formar para refletir e criar (8 horas) Estratégias para a construção de planos de aula/guiões e outros materiais para o 1.º ciclo, onde sejam usadas as TD e em particular os REDs do projeto; Como delinear a implementar metodologias e estratégias que permitam a capacitação de professores do 1CEB para a utilização dos REDs, com os seus alunos, em contextos reais de aprendizagem; 5.º Módulo – Preparação da formação a implementar (5 horas) Criar planos de formação, para uma ou várias oficinas, adequados à capacitação de docentes no uso pedagógico-didático de recursos educativos digitais.

Metodologias

O curso funcionará em sessões síncronas de debate em torno de documentos e das experiências dos formandos, que contribuam para uma melhor perceção da importância dos recursos digitais no 1.º ciclo. Será privilegiado o trabalho em grupo, de três ou quatro pessoas, e a reflexão e partilha de materiais produzidos, em grande grupo. Será usada a plataforma Zoom para criar momentos de trabalho conjunto e em pequenos grupos que funcionarão em salas paralelas onde os formandos desenvolverão e refletirão sobre questões que serão depois trazidas para o grande grupo para serem partilhadas e debatidas. Será disponibilizado um espaço online de apoio à formação onde serão colocados os materiais da formação e partilhados os materiais produzidos.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição - 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica) - 50%. A conclusão do curso de Formação implica a obrigatoriedade da elaboração e apresentação dos vários trabalhos propostos e ainda a elaboração de um relatório de reflexão crítica. Serão considerados na avaliação dos formandos o trabalho presencial (participação e discussão de ideias, …) e o trabalho final (Reflexão crítica sobre a formação e os materiais produzidos, …).

Bibliografia

Castro, C., de Andrade, A. M., & Lagarto, J. (2016). Identificação de Fatores Facilitadores da Utilização de Recursos Educativos Digitais pelos Professores: A Perspetiva de Especialistas num Estudo e-Delphi.Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa, 5(3). Obtido em janeiro de 2021 em https://revistas.uam.es/riee/article/view/4291Ramos, J.L., Duarte, V, Carvalho, J.M., Ferreira (2005). Modelos e práticas de avaliação de recursos educativos digitais. Obtido em janeiro de 2021 em https://ctne.fct.unl.pt/pluginfile.php/14432/mod_data/content/7401/1210161451_06_CadernoII_p_79_87_JLR_VDT_JMC_FMF_VM.pdf Rodrigues, M. do R. (2013).A integração didática das TIC numa sala de 1.o CEB: estudo de caso [Universidade de Aveiro]. Disponível online, consultada em janeiro de 2021 em https://ria.ua.pt/bitstream/10773/10969/1/tese.pdfSilva, H., & Costa, F. A. (2015). Recursos educativos digitais no futuro: perspetivas de professores, educadores e especialistas. EDUCERE - XII Congresso Nacional de Educação, Novembro, 16201–16216.

Cronograma

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Formador

Mário Sérgio Azenha Lagoa

Destinatários

Professores do Grupo 410

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 410. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 410.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Filosofia é uma disciplina da componente de Formação Geral que pode assumir um papel central no Currículo, dada a sua capacidade de articulação com outras disciplinas das mais variadas áreas. O currículo deve ser gerido tendo em conta o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, mas os últimos anos de pandemia forçaram uma transição acelerada para um ensino híbrido. É neste contexto de ensino híbrido que assistimos à irrupção de novas metodologias, novos espaços e ambientes de aprendizagem e novas conceções sobre a avaliação. Neste sentido, importa dotar os professores e os alunos de competências digitais nas áreas específicas de lecionação, utilizando e aplicando ferramentas digitais que permitam a utilização de metodologias ativas, a construção de artefactos digitais e a sua consequente avaliação, sumativa e formativa. Este curso de formação é proposto para uma modalidade de blended-learning, de modo a familiarizar os docentes com os ambientes de aprendizagem digitais, numa perspetiva de isomorfimo pedagógico, facilitando a posterior aplicação no trabalho com os alunos.

Objetivos

Debater as consequências da tendência atual de hibridização do ensino nas práticas pedagógicas em Filosofia. Planificar atividades didáticas para ambientes híbridos de aprendizagem com recurso a metodologias ativas. Adquirir competências digitais fundamentais para o trabalho com ferramentas específicas na didática da Filosofia. Avaliar os artefactos digitais com base em múltiplas práticas: feedback automatizado e feedback diferido e sua importância na aprendizagem. Problematizar os modelos de avaliação digital.

Conteúdos

1.Ensinar Filosofia, hoje a. A emergência do ensino híbrido b. Documentos estruturantes: legislação, PASEO, DigiCompEdu, AE c. Competências filosóficas: porquê? 2. Metodologias ativas em ambientes híbridos a.Técnicas de aprendizagem cooperativa e colaborativa. 3. Ensino de Filosofia: produção de artefactos digitais a.Portefólios digitais com Blogger e Padlet b. Ensaio filosóficos (OneDrive / Google Drive) c. Póster científico / infográficos d. Fóruns e. Glossários f. Mapas de conceitos g. Mapas de argumentos h. Wikis 4. A avaliação em Filosofia com ferramentas digitais: “das aprendizagens” e “para as aprendizagens” a. LMS: Microsoft Teams e Google Classroom b. Feedback com avaliação automatizada c. Microsoft Forms / Google Forms d. Gamificação: Kahoot e Quizizz e. Rubricas de avaliação (MSTeams e Google Classroom) f. Modelos de avaliação digital; vantagens e dificuldades.

Metodologias

- Formação presencial e/ou online, com sete sessões de 3 horas cada e uma sessão final com 4h, numa sala convencional e/ou plataforma de videoconferências com registo de presenças. Cada sessão terá uma componente de exploração teórica seguida de uma componente de trabalho prático. - Disponibilização aos formandos dos recursos utilizados em sessão, bibliografia complementar e toda a documentação de suporte da formação através da Plataforma LMS em uso no CFAE. - Aplicação prática pelos formandos dos conteúdos teóricos na exploração dos conteúdos programáticos da disciplina de Filosofia e na criação de atividades de aprendizagem: planificação e construção das ferramentas digitais. - Partilha do trabalho dos formandos na plataforma LMS.

Avaliação

- Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais - Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos ( contributo ativo, interessado e cooperativo nas sessões através das questões colocadas na fase de debate) e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos (elaboração de uma atividade didática sobre uma ou várias temáticas abordadas nas sessões, com informação científica relevante e rigorosa; indicação clara e bem fundamentada de situações da aplicação dos conteúdos da formação em sala de aula quer do ponto de vista da exploração dos temas quer da construção de atividades de aprendizagem).

Bibliografia

Amante, Lúcia. Avaliação das Aprendizagens em Contexto Online: o e-portefólio como Instrumento Alternativo. Disponível em http://www.panoramaelearning.pt/documentos/a-avaliacao-das-aprendizagens-em-contexto-online-o-e-portfolio-como-instrumento-alternativo/Bernardo, I., Vieira., R., & Sá, A. F. (2021). Avaliação para as aprendizagens: tecnologias digitais para a avaliação na aula de Filosofia do ensino secundário em Portugal. In Indagatio Didactica, 13 (3). Disponível em https://proa.ua.pt/index.php/id/article/view/25536Dias-Trindade, Sara (2021). Ecologias de aprendizagem e redes virtuais. Disponível em https://www.researchgate.net/publication/350362584_Ecologias_de_aprendizagem_e_rede_virtuais_apontamentos_pedagogicosMorais, T., Dominguez, C., Lopes, J. P., & Silva, M. H. (2015). O ensino de competências argumentativas em filosofia através do método de controvérsia construtiva. In C. Dominguez (Coord.). Pensamento crítico na educação: desafios atuais: Critical thinking in education: actual challenges, pp. 279-286. Vila Real: UTAD. Disponível em https://tinyurl.com/y969cwuuOliveira, Isolina, & Amante, Lúcia (2016). Nova cultura de avaliação: contextos e fundamentos. In Amante, Lúcia & Oliveira, Isolina (Coord.). Avaliação das Aprendizagens: Perspetivas, contextos e práticas (pp. 41-53). Universidade Aberta. Disponível em https://repositorioaberto.uab.pt/handle/10400.2/6114

Cronograma

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Formador

Alcides Serras Marques

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Considerando o caráter transversal da educação para a cidadania, e constituindo-se a Educação Financeira como uma das suas vertentes, de acordo com os princípios orientadores da organização e da gestão de currículos, o presente curso de formação, permitirá aos formandos o desenvolvimento de hábitos de reflexão crítica no que toca à relação dos alunos com o dinheiro, e privilegiará espaços de socialização e debate sobre assuntos económicos e financeiros que afetam a sua vida quotidiana. Partindo desse desígnio, pretendemos com este curso de formação, que os professores possam adquirir um conjunto e competências pedagógicas que permitam consciencializar os jovens para o controlo dos gastos, incutir-lhes a importância de fazer um orçamento para ajudar à poupança e evitar o endividamento, clarificar o papel da semanada ou da mesada, demonstrar como é importante saber gerir os nossos recursos e aplicá-los em medidas que garantam maior tranquilidade no futuro. Impulsionaremos também o ganho de confiança para a tomada de decisões financeiras relacionadas com a gestão pessoal do dinheiro, e a consequente capacidade de ganhar dinheiro e gerir ativos, para que estejam preparados para se adaptarem financeiramente a situações inesperadas.

Objetivos

• Explicar a importância de uma boa cidadania financeira, económica e fiscal na vida pessoal de cada individuo; • Compreender o que nos leva a consumir (armadilhas das empresas); •Saber elaborar, interpretar e avaliar as rubricas de um orçamento familiar (rendimentos versus despesas); • Incutir no formando a importância do espírito à poupança; • Saber avaliar a melhor formas de aplicar as suas poupanças e as fontes de rendimento e riscos associadas às mesmas; • Compreender o papel e as funções das instituições financeiras na sociedade económica e os seus produtos/serviços financeiros; • Distinguir as diferentes modalidades de pagamento (cartão debito, cartão credito, Paypal, MBWay; MBnet,…) • Saber avaliar a utilização do credito na via de pessoal de cada cidadão e as rubricas inerentes; • Distinguir as várias modalidades de crédito; • Saber avaliar e ponderar os riscos associados ao endividamento e sobre-endividamento; • Compreender as principais regras associadas ao contrato de seguro (contrato, prémio, franquia, risco, …) • Saber avaliar e interpretar os riscos/incertezas na sociedade financeira.

Conteúdos

I. INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO FINANCEIRA 1.1 Elementos básicos de educação financeira 1.2 Paradigmas da sociedade financeira e os valores e os objetivos do individuo (analise comportamental do SAD – Saúde, Amor, Dinheiro) 1.3 A análise SWOT do dinheiro e os 3 D´s do endividamento (desemprego, doença, divorcio) 1.64 O cidadão e a fiscalidade II. O CONSUMO 2.1 As necessidades, o consumo e a publicidade; 2.2 As caraterísticas das necessidades e os tipos de bens; 2.3 O orçamento familiar (as receitas e as despesas) 2.4 O deficit e o superavit do orçamento familiar 2.5 A poupança e os seus destinos (produtos, rentabilidades, riscos,…) 2.6 O comercio eletrónico – vantagens, riscos e incertezas; 2.7 Os riscos, as fraudes e as incertezas financeiras da sociedade. III. O PAPEL DAS INSTITUIÇÕES FINANCEIRA NA SOCIEDADE 3.1 O papel dos bancos e das seguradoras na sociedade; 3.2 Contas, produtos e serviços financeiros (cartões e Banca digital/on-line); 3.3 Os seguros e as rubricas inerentes aos contratos de seguro: 3.4 A moeda e os meios de pagamento material, on line e digital; IV. O CRÉDITO 4.1 O crédito e as varias modalidade (consumo, habitação, pessoal,…); 4.2 O custo do crédito e o seu financiamento; 4.3 Taxas associadas ao crédito (TAN, TAE, TAEG); 4.4 Endividamento e sobre-endividamento; 4.5 A publicidade no crédito.

Metodologias

As sessões presenciais servirão para formador analisar, expor e demonstrar aos formados, os principais conteúdos previsto na ação de formação, nomeadamente os aspetos mais relevantes associados à cidadania financeira e a gestão das finanças pessoais de qualquer cidadão, destacando-se entre outros aspetos: o consumo, o orçamento familiar (rendimentos versus despesas), a poupança e os seus destinos, o credito, o endividamento, os seguros, a moeda e as modalidades de pagamentos, a rentabilidade versus o risco na sociedade financeira As sessões on line servirão essencialmente, para formandos demonstrarem capacidade cientifica e pedagógicas, no domínio e aplicação dos temas/conteúdos da ação de formação. Possíveis elementos a desenvolver: - Pequenos exercícios/atividades sobre os temas/conteúdos da ação, que poderão no futuro ser utilizados pelos formandos como ferramentas de trabalho para as suas aulas; - visualização de pequeno vídeos pedagógicos sobre os conteúdos da formação; - Atividade global de consolidação de conhecimentos;

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos

Bibliografia

- Educação financeira e empreendedorismo , Rui Ferreira (Autor) escolar editora- Guia prático de educação financeira , Adelaide Miranda (Autora), Editora capital Books 2018- Conselho Nacional de Supervisores Financeiros. Plano Nacional de Formação Financeira. Linhas de orientação , BdP, CMVM e ISP, LisboaDias, A., Oliveira, A., Pereira, C., Abreu, M. T., Alves, P., Basto, R., Silva, R. e Narciso, S. 2013. Referencial de Educação Financeira para a Educação Pré-Escolar, o Ensino Básico, o Ensino Secundário e a Educação e Formação de Adultos. Ministério da Educação e da Ciência. Lisboa- sites especializados de literacia financeira: www.todoscontam.pt

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