Formador

Carla Gabriela Matos de Sousa

Luís Filipe Amorim da Costa Santos Moreira

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Objetivos

Conhecer os fundamentos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED) no quadro da inovação pedagógica e da transição digital. Explorar exemplos de cenários de aprendizagem com LED articulados com as Aprendizagens Essenciais e com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Experimentar, em contexto prático orientado, atividades com recurso a componentes e equipamentos dos Kits LED. Conceber um esboço de atividade de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicabilidade pedagógica das práticas experimentadas e o seu potencial impacto nas aprendizagens dos alunos.

Conteúdos

Enquadramento pedagógico dos Laboratórios de Educação Digital (LED). Exploração orientada de cenários de aprendizagem com recursos LED. Experimentação prática com equipamentos LED (produção de objetos simples com impressão 3D; comunicação multimédia; programação elementar com microcontroladores e/ou robôs e exploração de recursos STEM). Conceção de um esboço de atividade de aprendizagem ativa. Partilha e reflexão pedagógica.

Cronograma

Formador

Noémia Salomé Borges Ferreira

Destinatários

Professores do Grupo 500 - Matemática

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de Penafiel /

Enquadramento

Os documentos curriculares de Matemática A, homologados em 2023, irão completar o seu primeiro ciclo de implementação no próximo ano letivo. O exame nacional de Matemática A incidirá sobre uma nova matriz curricular, sendo de esperar que surjam alterações em relação aos anos anteriores. Nesta sessão iremos dar destaque a alguns aspetos e tópicos que poderão vir a ser contemplados na prova. Haverá momentos práticos de trabalho que permitem explorar conteúdos, competências e tipos de itens que poderão ganhar relevo.

Objetivos

• Objetivo Geral: → Analisar as implicações dos novos documentos curriculares de Matemática A (2023) na preparação dos alunos para o exame nacional. • Objetivos Específicos: → Compreender as principais alterações introduzidas pela nova matriz curricular; → Identificar conteúdos e competências com maior probabilidade de incidência na prova; → Reconhecer tendências na construção de itens de avaliação alinhados com o novo enquadramento curricular; → Desenvolver estratégias de ensino e preparação dos alunos para o exame; → Promover a reflexão sobre práticas pedagógicas ajustadas às novas orientações; → Explorar exemplos práticos de tarefas e itens de avaliação.

Conteúdos

Tópicos e Conteúdos em Destaque: • Análise de domínios com potencial reforço na avaliação; • Relações entre conteúdos (visão integrada da matemática); • Exemplos de tópicos emergentes ou com nova abordagem. Análise de Itens de Avaliação: • Exemplos de itens alinhados com a nova matriz; • Critérios de classificação; • Erros frequentes dos alunos. Trabalho Prático: • Resolução e discussão de tarefas; • Construção de itens semelhantes aos do exame; • Partilha de estratégias pedagógicas.

Metodologias

A metodologia privilegia uma abordagem ativa, reflexiva e prática, centrada no formando, com o objetivo de promover a transferência efetiva para o contexto de sala de aula.

Cronograma

Formador

Pedro Miguel Teixeira Flores

Magna Maria Araújo da Mota

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de Paredes

Enquadramento

c) Formação educacional geral e das organizações educativas.

Objetivos

• Compreender o património cultural e científico de Paredes. • Refletir sobre temas e problemas de diferentes áreas do saber [biografias, história, cultura, filosofia, literatura, educação, música, arte, arqueologia, filantropia] que estão balizadas pelo regional e pelo nacional ou pela sedimentação local dos programas escolares. • Sensibilizar os professores para a necessidade de estudar, de valorizar e de preservar o património cultural material e imaterial.

Conteúdos

• União Sport Clube de Paredes: um clube centenário; • Os brasileiros de Paredes- casas e filantropia; • Em Paredes já houve um caminho de Santiago? • Os Censos populacionais em Paredes, entre 1864 e 1900; • Expostos e enjeitados em Paredes, 1700-1799; • Terras de Paredes na Idade Média- As Inquirições de 1258; • Alberto Barbosa - Contador da Comarca de Paredes; • Bens e Rendimentos do Mosteiro de Vilela; • A Constituição da República Portuguesa- 50 anos; •Imagin(arte)- a imaginação na sala de aula; • Biblioteca da Escola Secundária de Paredes- Livros a reservar; • A liberdade e a democracia no pensamento de Joaquim Alves Correeia.

Cronograma

Formador

Miguel Jorge Silva Peixoto

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Nesta formação pretende-se confluir investigações no âmbito de Filosofia da Arte, particularmente sobre o teatro, com pesquisas no âmbito da Filosofia da Educação, com enfoque nas novas pedagogias, promovendo-se, neste sentido, uma interseção geradora de um conjunto de ferramentas e metodologias para serem utilizadas em sala de aula, aptas a promoverem aulas mais dinâmicas e estimulantes para os alunos dos diferentes níveis do Ensino. O professor como performer, é um docente que, tal como um atuante, tem a consciência da importância do potencial comunicacional do corpo, do movimento, do texto, da palavra e da semiótica destes diferentes elementos no processo de ensino aprendizagem. Pretende-se com isso capacitar os docentes não só para as dimensões ética e estética da sua atuação em sala de aula, mas também suscitar um movimento de reflexão para a importância que os diferentes elementos artísticos e não artísticos têm no processo de aprendizagem. Assim, tal como os atores, os docentes também sentem uma grande necessidade de aprofundar, partilhar, debater sobre a importância da utilização e desenvolvimento de recursos comunicacionais nas suas atividades e, neste sentido, a presente ação pretende ser uma oportunidade para os docentes dos diferentes grupos disciplinares refletirem sobre a importância do universo teatral no desenvolvimento de estratégias diferenciadoras no processo de ensino-aprendizagem.

Objetivos

a) Refletir acerca de um conjunto de metodologias e técnicas provenientes do universo teatral e com forte potencial pedagógico; b) Explorar diversas vertentes do paralelismo entre o que acontece no teatro e numa sala de aula; c) Identificar e explorar as quatro dimensões do professor-performer; d) Perspetivar possibilidades de aplicação das quatro dimensões do professor performer em contexto de sala de aula; e) Articular os diferentes conteúdos tratados com as diferentes metodologias disciplinares dos formandos.

Conteúdos

a) Introdução à formação: apresentação dos intervenientes e do processo formativo; b) A dimensão pedagógica do teatro: de Aristóteles a António Damásio; c) O conceito de perfomer apresentado por Jerzy Grotowski e o professor como atuante; d) A arte de representar e a arte de ensinar: análise comparativa; e) A sala de aula e a sala de teatro: análise comparativa; f) As quatro dimensões do ator e do professor-performer: consciência espacial; aparelho vocal, consciência corporal e domínio do texto e do contexto; g) Peter Brook e a exploração do espaço vazio (aplicada à sala de aula); h) A voz como extensão de si no espaço; i) A palavra: do pensar ao dizer - importância da articulação e da dicção; j) A linguagem não verbal: os signos do teatro aplicados na sala de aula; k) A utilização do texto em sala de aula; l) O método socrático (estrutura do método, aplicação em sala de aula e role play); m) Perspetivas de aplicação das quatro dimensões do professor performer em contexto de sala de aula, em função das diferentes áreas disciplinares dos formandos e metodologias inerentes a cada área; n) Reflexão, balanço final do trabalho desenvolvido na formação e avaliação.

Metodologias

Neste curso serão fomentados momentos geradores de interações múltiplas entre o formador e os formandos e destes entre si. A formação terá uma tipologia teórico/ prática, sendo que as primeiras sessões estarão reservadas para uma apropriação e articulação de um conjunto de técnicas, recursos e instrumentos do universo teatral a serem desenvolvidos em sala de aula. Seguir-se-á um conjunto de sessões mais práticas, para experimentação presencial de algumas dessas técnicas e recursos. Em seguida, refletir-se-á sobre possibilidades de aplicação dos conceitos abordados e das temáticas trabalhadas (as dimensões do professor performer) em sala de aula, em função das áreas disciplinares e metodologias de abordagem de cada docente/formando, havendo lugar a momentos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos e devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas aos conceitos trabalhados. Cada formando elaborará um trabalho/reflexão final individual.

Avaliação

- Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. - A avaliação dos formandos será contínua e participada por todos os intervenientes e assentará na participação nas dinâmicas das sessões presenciais, bem como na elaboração de um trabalho individual/documento final de reflexão crítica individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na Ação e implicações na prática letiva, de acordo com os critérios previamente estabelecidos ao nível do Centro de Formação, com a legislação em vigor e com as orientações do Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua; - A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, conforme referencial constante da legislação em vigor e que a seguir se explicita: Excelente — de 9 a 10 valores; Muito Bom — de 8 a 8,9 valores; Bom — de 6,5 a 7,9 valores; Regular — de 5 a 6,4 valores; Insuficiente — de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Brook, P. (2008). O Espaço Vazio. Lisboa. Orfeu Negro.Peixoto, M. & Manso, A. (2015). O Teatro como Palco do Filosofar: Bases para uma Pedagogia Renovada. Revista Portuguesa de Educação Artística, nº 5, pp. 105-109.Peixoto, M. (2017). O Professor - Performer e a necessidade de um novo paradigma pedagógico. III Xornadas de Resultados de Investigación en Filosofia. Santiago de Compostela, Espanha.Peixoto M. & Manso, A. (2018). A trágica origem do Homem e os equívocos da educação contemporânea, Centro de Estudos Clássicos da Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa, Instituto de Educação da Universidade do Minho, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, Lisboa. Húmus pp.459-468.Grotowski, J. (1987). Performer. Pontevedra: Art Press.

Cronograma

Formador

Marta Augusta da Silva Sousa

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

a) Área da docência, ou seja, áreas do conhecimento, que constituem matérias curriculares nos vários níveis de ensino.

Objetivos

- Identificar o conceito de reação fotoquímica e o papel da luz UV no processo; - Identificar os reagentes envolvidos na técnica de cianotipia; - Experimentar uma técnica histórica de impressão fotográfica; - Produzir composições visuais originais, utilizando objetos naturais ou materiais diversos.

Conteúdos

- Introdução à Cianotipia - História da cianotipia (Herschel, Anna Atkins) e enquadramento como técnica alternativa de impressão fotográfica; - Fundamentos Científicos - Conceito de reação fotoquímica; papel da radiação UV; reagentes; formação do azul da Prússia; - Procedimento Técnico - Preparação da solução sensibilizadora; aplicação no suporte (papel/tecido); exposição com objetos; revelação em água; secagem; - Dimensão Artística e Criativa - Criação de composições com elementos naturais e objetos diversos; produção de trabalhos originais; - Reflexão - Análise dos resultados obtidos; ligação ciência–arte; potencial educativo e sustentável.

Cronograma

Formador

António Luís Valente de Sousa Teixeira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital e a inovação na educação. Para tirar partido das tecnologias digitais é essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de competências digitais “enfatizando que o verdadeiro potencial das tecnologias digitais reside na mudança de foco do processo de ensino: de processos dirigidos pelo educador para processos centrados no aprendente” (DigComEdu, 2018, p.20). Com o intuito de contribuir para a criação de condições favoráveis a práticas educativas, a Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários de aprendizagem para a transição digital. A conceção destes cenários pretende ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (cf. Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho e Decreto-Lei 55/2018 de 6 de julho).

Objetivos

1. Promover o desenvolvimento, aprofundamento de competências digitais dos docentes, tendo em vista tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu. 2. Compreender a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa, no contexto atual de ensino e de aprendizagem; 3. Ser capaz de construir e desenvolver, reflexivamente, cenários de ensino e de aprendizagem inovadores, nomeadamente: Refletir sobre os principais desafios e tecnologias emergentes com impacto sobre o ensino e a aprendizagem, sobre a prática dos professores, e sobre os alunos; Refletir sobre o nível de proficiência digital relativamente à utilização pedagógica das TIC; Criar ou adaptar cenários de aprendizagem e utilizá-los com os alunos; Criar e desenvolver “Atividades de Aprendizagem” centradas no aluno; Experimentar uma “história de aprendizagem” ajustada ao contexto educativo; Conhecer processos de avaliação e validação das intervenções a desenvolver nas escolas e/ou nas salas de aula; Promover, nas salas de aula e nas escolas portuguesas, a reflexão crítica sobre a implementação destas práticas pedagógicas inovadoras.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0 - Apresentação e introdução à temática Conteúdos da ação de formação. Estrutura e metodologias da ação de formação. Ferramentas a explorar no decurso da ação de formação. Documentos de enquadramento das políticas educativas atuais. Módulo 1 - Identificação de parceiros e tendências: Aspetos gerais sobre o projeto Future Classroom Lab (FCL) da European Schoolnet. Toolkit do projeto Future Classroom Lab: conjunto alargado de ferramentas e recursos que orientam para a construção e implementação de Cenários de Aprendizagem (http://bit.ly/Toolkit-FCL). Identificação de parceiros para a constituição do grupo de indivíduos interessados na criação do Cenário de Aprendizagem (Conjunto de Ferramentas 1 do Toolkit FCL). Tendências a considerar para a construção de um Cenário de Aprendizagem. Módulo 2 - Aferição do nível de proficiência digital: Referenciais para aferir o nível de proficiência dos professores e da escola na utilização das TIC. Guia de referência do Modelo de Sala de Aula do Futuro (Conjunto de Ferramentas 2 do Toolkit FCL). Módulo 3 - Conceção de cenários de aprendizagem: Recursos, orientações e ferramentas para a conceção de um cenário inovador de ensino e de aprendizagem (Conjunto de Ferramentas 3 do Toolkit FCL). Descritores do Modelo para a Conceção de Cenários de Aprendizagem. Módulo 4 - Conceção de atividades de aprendizagem: Conceção de Atividades de Aprendizagem inovadoras e aliciantes para serem desenvolvidas com os alunos na sala de aula ou em outros ambientes de aprendizagem. Ferramenta Learning Designer para a construção das Atividades de Aprendizagem (Conjunto de Ferramentas 4 do Toolkit FCL). Módulo 5 - Avaliação da inovação e das atividades de aprendizagem: Orientações para a implementação e avaliação da inovação pretendida, bem como a sua validação (Conjunto de Ferramentas 5 do Toolkit FCL). Rubricas para a avaliação das Atividades de Aprendizagem. Módulo 6 - Apresentação dos trabalhos e reflexão final: Autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido - guião de autorreflexão. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação

Metodologias

Presencial: Sessões: A oficina de formação irá decorrer na modalidade de b-Learning com a primeira e última sessão em regime presencial e as restantes em regime de sessões síncronas, com a seguinte distribuição: 25 horas de trabalho conjunto: distribuídos em 6 horas presenciais (a primeira e a última sessão) e 19 horas não presenciais síncronas; Nas sessões de trabalho em regime não presencial, o formador irá recorrer à plataforma Moodle e a sistemas de videoconferência para a apresentação dos conteúdos, exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar, discussão, colaboração, reflexão e partilha com os formandos. Trabalho Autónomo: Trabalho autónomo 25 horas de trabalho autónomo: para planificação, experimentação e reflexão sobre uma aplicação prática efetuada no contexto educativo do professor relativamente a algumas das atividades planificadas e recursos construídos. Será utilizada a metodologia de aprendizagem por execução de tarefas que os formandos realizam ao longo da oficina de formação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos desenvolvidos pelos formandos, bem como a elaboração de um trabalho final individual (em formato multimédia) por parte dos formandos. Excelente (de 9 a 10 valores) Muito Bom (de 8 a 8,9 valores) Bom (de 6,5 a 7,9 valores) Regular (de 5 a 6,4 valores) Insuficiente (de 1 a 4,9 valores) Os formandos serão avaliados com os seguintes critérios: Participação e contributos demonstrados ao longo das sessões: 40% Trabalho de aplicação de conteúdos: 60%

Bibliografia

Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: quadro europeu de competência digital para educadores. Aveiro: UA.ME. Perfil dos Alunos para o Século XXI. Lisboa: Ministério da Educação, 2017, https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfSítio online do projeto Future Classroom Lab https://fcl.eun.org/

Cronograma

Formador

Sandra Marlene Mendes Barra

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel / Departamento de Educação do ISCE DOURO

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula; c) Formação educacional geral e das organizações educativas.

Objetivos

– Compreender os princípios dos direitos da criança no contexto educativo; – Analisar desafios contemporâneos da infância; – Refletir sobre o papel da escola e das políticas públicas; – Promover o diálogo entre investigação e prática educativa.

Conteúdos

– Direitos da criança e enquadramento internacional; – Infância e sociedade contemporânea; – Políticas educativas e contextos locais; – Educação e comunidade.

Cronograma

Formador

Sandra Marlene Mendes Barra

Fernando José Rodrigues de Oliveira Emídio

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel / Departamento de Educação do ISCE DOURO

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula; c) Formação educacional geral e das organizações educativas.

Objetivos

– Desenvolver competências práticas e criativas aplicáveis em contexto educativo; – Explorar metodologias ativas centradas na participação e na experimentação; – Promover o desenvolvimento pessoal, social e emocional dos participantes; – Refletir sobre a integração destas abordagens nas práticas pedagógicas.

Conteúdos

– Estratégias e práticas pedagógicas nas áreas das expressões e do desenvolvimento socioemocional; – Metodologias ativas e participativas; – Técnicas de expressão artística e musical; – Desenvolvimento de competências socioemocionais em contexto educativo.

Cronograma

Formador

Sandra Marlene Mendes Barra

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel / Departamento de Educação do ISCE DOURO

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula; c) Formação educacional geral e das organizações educativas.

Objetivos

– Compreender os princípios dos direitos da criança no contexto educativo; – Analisar desafios contemporâneos da infância; – Refletir sobre o papel da escola e das políticas públicas; – Promover o diálogo entre investigação e prática educativa.

Conteúdos

– Direitos da criança e enquadramento internacional; – Infância e sociedade contemporânea; – Políticas educativas e contextos locais; – Educação e comunidade.

Cronograma

Formador

Joana da Silva Pinto

Sandra Marlene Mendes Barra

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel / Departamento de Educação do ISCE DOURO

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula; c) Formação educacional geral e das organizações educativas.

Objetivos

– Reconhecer o valor do brincar ao ar livre; – Explorar o corpo, espaço e materiais como ferramentas educativas; – Refletir sobre o papel do adulto no bem-estar na escola; – Desenvolver estratégias práticas para lidar com burnout e stress.

Conteúdos

– Educação ao ar livre; - Expressões dramáticas; – Gestão emocional para docentes; – Metodologias ativas.

Cronograma

Formador

Beatriz Teresa Pereira e Silva

Juliana Filipa Teixeira Macedo

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Paredes | Agrupamento de Escolas de Cristelo

Enquadramento

Prática pedagógica na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula; Tecnologias da informação e comunicação aplicadas a didáticas específicas ou a gestão escolar

Objetivos

1. Promover a utilização das ferramentas digitais de apoio à prática docente. 2. Promover a utilização das ferramentas de inteligência artificial. 3. Promover a utilização das ferramentas de produtividade, apoiadas por inteligência artificial, para criar artefactos e tarefas. 4. Promover a utilização dos Aceleradores de Aprendizagem da Microsoft.

Conteúdos

Introdução aos Aceleradores de Aprendizagem da Microsoft A Evolução da Leitura (leitura para Português, PLNM e Línguas); A Evolução da Matemática (todo o ensino básico); A Evolução da Pesquisa (metodologias para pesquisa eficiente); A Evolução da Elocução (estratégias de melhoria do discurso em público); O Reflect (check-ins socioafetivos); Ferramenta Insights para gestão da turma; Ferramentas autónomas e integração no Microsoft Teams.

Cronograma

Formador

Marta Maria de Queiroz Guedes Monteiro

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

A infância é um período crucial para o desenvolvimento integral da criança, onde corpo, mente e emoções estão em constante desenvolvimento e interação. O Yoga, adaptado a crianças, é uma ferramenta pedagógica inovadora que promove a consciência corporal, o autocontrolo, a concentração e a gestão das emoções. A sua integração em contextos educativos favorece a aprendizagem ativa, o equilíbrio emocional e o bem-estar, respondendo a necessidades emergentes nas escolas, como a agitação, ansiedade e défice de atenção. Esta formação capacita os docentes para introduzirem práticas de Yoga e Mindfulness de forma lúdica, segura e integrada no quotidiano escolar.

Objetivos

Dotar os docentes de conhecimentos e ferramentas práticas que lhes permitam introduzir, de forma lúdica e pedagógica, o Yoga e o Mindfulness em contexto educativo, promovendo o desenvolvimento físico, emocional e social das crianças. - Conhecer fundamentos e benefícios do Yoga na infância; - Explorar posturas, exercícios de respiração e relaxamento adaptados; - Aprender metodologias lúdicas (jogos, histórias, música) para integrar a prática em sala de aula; - Desenvolver competências para estruturar sequências de Yoga adaptadas à faixa etária; - Promover estratégias de autorregulação e bem-estar na comunidade escolar.

Conteúdos

- Introdução ao Yoga ● O que é o Yoga? ● Contextualização histórico-social; ● Princípios básicos para a prática com crianças; ● Papel do docente como mediador; ● Benefícios do Yoga e Mindfulness na infância. - Posturas físicas (Âsanas) adaptadas à infância - Exercícios respiratórios (Pranayama) lúdicos - Técnicas de relaxamento e visualização - Meditação e Mindfulness para crianças - Jogos e histórias com posturas de Yoga - Yoga inclusivo e estratégias diferenciadas - Planeamento e estruturação de sequências práticas - Integração das práticas em rotinas pedagógicas - Avaliação e reflexão sobre práticas educativas

Metodologias

Este curso preconiza o envolvimento ativo e constante dos formandos. Combina diversificadas metodologias para potenciar a aquisição de conhecimentos e competências. Serão utilizados os métodos expositivo, demonstrativo, colaborativo e de discussão orientada, onde haverá lugar para os formandos poderem discutir os temas, partilhar pontos de vista e experiências. Numa grande parte do curso haverá uma participação ativa dos formandos. O curso privilegia metodologias ativas e participativas, valorizando a experiência direta e o saber-fazer dos formandos. Serão utilizados métodos expositivo, demonstrativo, colaborativo e de discussão orientada. Haverá lugar a prática individual e em grupo, reflexão orientada e partilha de experiências pedagógicas. - Apresentação e contextualização: 2 horas - Fundamentos do Yoga e Mindfulness na infância: 4 horas - Exploração prática (posturas, respiração, relaxamento, jogos): 15 horas - Planeamento de sequências e aplicação pedagógica: 2 horas - Avaliação: 2 horas

Avaliação

- Assiduidade (obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas) - Participação e trabalho desenvolvido ao longo do curso - Produção e realização de trabalhos práticos e/ou materiais nas sessões Classificação numa escala de 1 a 10, com menção qualitativa de: Insuficiente: de 1 a 4,9 valores Suficiente: de 5 a 6,4 valores Bom: de 6,5 a 7,9 valores Muito bom: de 8 a 8,9 valores Excelente: de 9 a 10 valores

Bibliografia

- Kaminof, Leslie e Matthews, Amy. Yoga Anatomy. United States: Human Kinetics, 2012.- Kupfer, Pedro. Yoga Prático. (3ª ed). Florianópolis: Fundação Dharma, 2001.- Michael, Tara. Yoga. Editions do Rocher, 1980.- Sarswati, Swami Satyananda. Yoga Education for Children. Índia: Bihar School of Yoga, 1999.- Stephens, Mark. Teaching Yoga, Essential Foundations and Techniques. Berkeley, Califórnia: North Atlantic Books, 2012.

Cronograma

Formador

Beatriz Teresa Pereira e Silva

Juliana Filipa Teixeira Macedo

Destinatários

Professores do 1º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Câmara Municipal de Paredes | Agrupamento de Escolas de Cristelo

Enquadramento

Prática pedagógica na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula; Tecnologias da informação e comunicação aplicadas a didáticas específicas ou a gestão escolar

Objetivos

1. Promover a utilização das ferramentas digitais de apoio à prática docente. 2. Promover a utilização das ferramentas de inteligência artificial. 3. Promover a utilização das ferramentas de produtividade, apoiadas por inteligência artificial, para criar artefactos e tarefas. 4. Promover a utilização dos Aceleradores de Aprendizagem da Microsoft.

Conteúdos

Introdução aos Aceleradores de Aprendizagem da Microsoft A Evolução da Leitura (leitura para Português, PLNM e Línguas); A Evolução da Matemática (todo o ensino básico); A Evolução da Pesquisa (metodologias para pesquisa eficiente); A Evolução da Elocução (estratégias de melhoria do discurso em público); O Reflect (check-ins socioafetivos); Ferramenta Insights para gestão da turma; Ferramentas autónomas e integração no Microsoft Teams.

Cronograma

Formador

António Maria Silva Pinto

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

→ Desenvolver a capacidade respiratória, colocação, afinação e projecção da voz → Melhorar a capacidade/qualidade da comunicação e aperfeiçoar a dicção. → Melhorar e aumentar a eficácia vocal, prevenindo problemas nas cordas vocais. → Explorar a relação Corpo/Espaço, Corpo/Voz, Voz/ Palavra, Palavra/Gesto. → Desenvolver a cultura musical. → Compreender conceitos musicais: Pauta; figuras rítmicas; altura; intensidade do som e o andamento. → Conhecer os instrumentos Orff, que são utilizados nas escolas. → Identificar sons naturais e humanizados. → Trabalhar a expressividade corporal. → Melhorar a autoestima e desenvolver competências ao nível da confiança, da comunicação, da análise e da cooperação. → Estimular a concentração e atenção. → Compreender a relação do Corpo/Espaço, Corpo/Voz, Voz/ Palavra, Palavra/Gesto. → Desenvolver novas ferramentas para trabalhar temas da disciplina com os alunos. → Explorar e criar jogos e exercícios para motivar os alunos para as diferentes temáticas.

Objetivos

→ Aumentar a partilha de práticas pedagógicas. → Superar as dificuldades ao nível da interação e cooperação em grupo. → Utilizar a música/som, como instrumento pedagógico. (musicoterapia). → Utilizar o jogo dramático como ferramenta de ensino, no desenvolvimento de capacidades e ou superação de dificuldades. → Avaliar/refletir/criar, e ou, adaptar jogos, às necessidades individuais ou coletivas. → Criar dramatizações a partir de momentos, situações do quotidiano, imagens, sons e pequenos textos. → Desenvolver os diferentes tipos de linguagem através da Expressão Dramática. → Conhecer diferentes formas de incrementar o pensamento crítico e criativo. → Desenvolver a sensibilidade estética e artística. → Identificar e utilizar comportamentos de higiene vocal; Realizar técnicas de relaxamento, de respiração e de técnica vocal. → Utilizar o instrumental Orff. → Criar partituras simples.

Conteúdos

→ Exercícios de expressão corporal (movimento, domínio do corpo, postura, comunicação gestual) → Exercícios de relação corpo/espaço, corpo/outro. → Exercícios de concentração, confiança e relaxamento; → Exercícios de conhecimento da voz (respiração, colocação, projeção e timbres de voz, dicção e percepção da extensão vocal); → Reconhecimento de diferentes alturas e intensidades do som e ainda de diferentes andamentos musicais. → Exploração de sons naturais e humanizados e partituras formais e informais. → Reconhecimento de instrumentos Orff. → Exercícios de exploração de objetos. → Adaptação de histórias, textos, imagens, etc, a texto dramático. → Jogos dramáticos (improvisação e interpretação através de linguagem gestual e corporal). → Trabalho com texto (leitura expressiva, em voz alta; leitura dramatizada e caracterização da personagem) → Investigação e criação de materiais para cenografia e adereços.

Metodologias

As aulas serão presenciais e terão um cariz essencialmente prático. -Exemplificação de atividades com a participação dos formandos; Movimento corporal; Trabalho de grupo interdisciplinar e de ciclo de ensino, colaborando na partilha de práticas, experiências e conhecimentos. Criação de um projeto interdisciplinar inclusivo. - Adaptação de um texto/imagem/som/facto/ etc, a texto dramático. - Elaboração de uma planificação para implementação em turma; - Reflexão final sobre o trabalho realizado e pontos a melhorar.

Avaliação

A avaliação dos formandos será feita tendo em conta os fatores: 1- Frequência dos formandos na ação; 2- Participação nas atividades da ação; O referencial da escala de avaliação é o previsto no n.º 2 do artigo 46º do Estatuto da Carreira Docente, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de Janeiro: * Excelente – de 9 a 10 valores; * Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; * Bom – de 6,5 a 7,9 valores; * Regular – de 5 a 6,4 valores; * Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Não são certificados formandos cuja assiduidade seja inferior a dois terços da duração da ação de formação, conforme o entendimento do Conselho Científico da Formação Contínua, descrito no ponto n.º 2 da Carta Circular CCPFC 1/2007.

Bibliografia

ASSIS, M., GOMES, E., PEREIRA, J., PIRES, A. (2017). 10×10: Ensaios entre Arte e Educação. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.COHEN, LOLA. (2017) The Method Acting Exercices Handbook. New York. RoutledgeMACEDO,E. (2004).Prazer de Fazer – o lúdico pedagógico no teatro com crianças e jovens ou um trabalho de intervenção? Coleção Panorama, vol.2.Porto: Porto EditoraREIS, L. (2005). Expressão corporal e dramática. Lisboa: Produções Editoriais, Lda.VIEIRA, M. M. (1996). Voz e relação educativa. 4 Coleção Polígono. Porto : Edições Afrontamento.

Cronograma