Formador

Susana Margarida Nunes Moreira

Destinatários

Turma 1 - dia 16 setembro- professores 3º ciclo; Turma 2 - dia 23 professores 2º ciclo; turma 3 - dia 30 setembro - professores do secundário)

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Daniel Faria

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula.

Objetivos

1. Partilhar conceções e refletir em torno de casos práticos enquadrados no âmbito da educação inclusiva; 2. Clarificar conceitos subjacentes à educação inclusiva; 3. Sensibilizar para a identificação de recursos, instrumentos, procedimentos e ações adequados à implementação de medidas de suporte e apoio à aprendizagem e à inclusão.

Conteúdos

Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA); Diferenciação Pedagógica; Estratégias de Aprendizagem; Múltiplos Meios: Apresentação/ Expressão/Envolvimento; Medidas de suporte à aprendizagem e inclusão.

Observações

Esta turma destina-se aos docentes de 2º ciclo.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de Paredes

Objetivos

- Sensibilizar os participantes para a importância da prevenção e gestão das alergias; - Promover práticas seguras e inclusivas para crianças/alunos com alergias; - Capacitar os participantes para o reconhecimento precoce de reações alérgicas e atuação em situações de emergência. - Promover um ambiente de apoio, inclusão e segurança para a criança/jovem com alergias alimentar ou epilepsia; - Explicar o que é a epilepsia e os seus principais tipos de crises; - Ensinar como atuar de forma correta e segura perante uma crise epilética; - Desmistificar preconceitos e reduzir o estigma associado à epilepsia; Reforçar a importância da colaboração entre família, escola e profissionais de saúde.

Conteúdos

- Contextualização; - Pertinência da ação; - Alergia alimentar/anafilaxia; - Prevenção e boas práticas na escola; - Sinais e sintomas de reação alérgica; - Atuação em caso de emergência; - O que é a epilepsia: definição e tipos de crises; - Causas e diagnóstico; - Como agir perante uma crise epilética: passo a passo; - Sinais de alarme e quando chamar ajuda médica; - Epilepsia na escola e em casa: segurança, inclusão e apoio emocional; - Importância da articulação entre saúde, escola e família.

Cronograma

Formador

Maria João Fonseca Almeida

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

APPIS (Associação Paredes Pela Inclusão Social)/Município de Paredes

Enquadramento

e) Liderança, coordenação e supervisão pedagógica f) Formação ética e deontológica

Objetivos

- Capacitar para a identificação precoce de sinais de alerta relacionados com dificuldades emocionais e promover o encaminhamento adequado dos alunos; - Fomentar a criação de ambientes educativos e desportivos seguros, inclusivos e pautados pela igualdade de oportunidades, prevenindo preconceitos e estereótipos; - Promover o desenvolvimento integral dos alunos através da transmissão de valores fundamentais como o respeito, a disciplina e o espírito de equipa; - Incentivar a adoção de estilos de vida saudáveis e o trabalho articulado entre a escola, as famílias e os profissionais de saúde.

Conteúdos

- Saúde Mental e Prevenção: Gestão de stress, ansiedade, expectativas e o papel do professor na criação de ambientes seguros e protetores; - Igualdade, Género e Inclusão: Erradicação de preconceitos, desconstrução de barreiras e promoção da igualdade de oportunidades e do empoderamento no espaço escolar; - Saúde e Estilos de Vida: A inter-relação entre saúde física e mental, abordando o impacto de fatores como o sono e a alimentação no bem-estar e no desempenho; - Desporto e Cidadania com Valores: Estratégias de promoção do respeito, responsabilidade e colaboração interdisciplinar para o desenvolvimento pessoal, social e comunitário.

Cronograma

Formador

Ilídio André Pinto Monteiro da Costa

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

As últimas décadas têm sido marcadas por um crescimento acentuado da produção científica. Ainda assim, o acesso aesses novos conhecimentos e processos científicos, pela sociedade civil é tardio e, em muitos casos, inexistente. Naverdade, existem franjas da população permanentemente arredadas do acesso à ciência, não por opção, mas porlimitações na democratização desse mesmo acesso. É neste contexto que a escolaridade obrigatória assume um dos seuspapéis mais centrais, potenciado pelo “efeito-escola” e do “efeito-professor” nos alunos, nas suas famílias e na restantecomunidade escolar (o efeito desmultiplicador de influências que a escola possibilita). Assim, o estruturar de processos de ensino-aprendizagem, com base em metodologias de ensino orientadas para ainvestigação (MOI), é um caminho natural para colocar a ciência contemporânea – conhecimento e processos científicosatuais – no quotidiano dos alunos. Nesses processos um dos fatores-chave é a motivação para a problematizaçãocientífica significativa. Para ela está demonstrada a vantagem da utilização da astronomia como "ciência portal", para aeducação em biologia, geologia, física,química, matemática e geografia. Assim, a presente oficina partirá da análise de conceções alternativas, estatisticamente mais frequentes em astronomia.Elas, serão a base para a construção de cenários de aprendizagem estruturados segundo MOI que incluam ciênciacontemporânea e que permitam a abordagem das Aprendizagens Essenciais.

Objetivos

- Estimular a reflexão sobre a prática docente, através da auto e hétero análise sobre de atitudes e crençasepistemológicas em relação à astronomia e suas conceções alternativas; - Analisar metodologias de ensino das ciências, tendo por referência o quadro de Autonomia e Flexibilidade Curricular, oPerfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória e as Aprendizagens Essenciais; - Refletir sobre o perfil sinérgico da investigação, a comunicação e a educação em ciência e formas de o potenciar; - Analisar e produzir cenários de aprendizagem estruturados segundo MOI, baseados em ciência contemporânea(resultados e processos científicos atuais); - Refletir sobre o processo de produção e implementação desses cenários de aprendizagem em «escolas reais», com«atores reais»; - Contactar com instituições de produção e divulgação de ciência contemporânea; - Promover a utilização da astronomia na educação.

Conteúdos

- Refletir, partindo da auto e heteroperceção, sobre conhecimentos e capacidades dos formandos associados acompetência chave para a educação em astronomia; - Refletir, partindo da auto e heteroperceção, sobre atitudes e crenças dos formandos em relação à astronomia; - Identificar as conceções alternativas em astronomia estatisticamente mais frequentes; - Compreender a importância da educação para a ciência em idades precoces, no prosseguimento de carreiras científicas; - Conhecer o contexto quantitativo geral da produção científica nacional e da produção em astronomia a nível mundial; - Analisar, no currículo nacional, as aprendizagens que, direta ou indiretamente, estão associadas à astronomia ecomparar com a realidade mundial; - Conhecer causas intrínsecas e causas utilitárias para a utilização da astronomia na lecionação de conteúdos de outrasciências; - Analisar cenários de aprendizagem com ligação direta ao currículo nacional, com base em ciência contemporânea e emMOI; - Contactar com instituições promotoras de produção e divulgação de ciência contemporânea; - Contactar com cientistas que trabalham/trabalharam esses mesmos dados; - Refletir sobre o processo de produção e implementação de cenários de aprendizagem baseados em ciênciacontemporânea e em MOI.

Metodologias

PRESENCIAL Nas sessões presenciais conjuntas, haverá tempo para oenquadramento teórico e/ou normativo-legal, para a elaboraçãode metodologias e/ou de instrumentos e materiais pedagógico-didáticos digitais e organização do desempenho dos/asformandos/as por referência a essas metodologias e/ouinstrumentos e materiais. TRABALHO AUTÓNOMO O trabalho autónomo, será o tempo para concretizaçãono terreno – em contexto de escola e/ou de sala deaula – das decisões, estratégias e técnicasestabelecidas e aplicação, bem como aferição inicialdos resultados desta, dos materiais e recursos gizadosno passo anterior.

Avaliação

- Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas Exemplo: A avaliação incidirá sobre o nível de participação do formando (quer nas dinâmicas presenciais, quer remotas) eem dois produtos concretos: um plano de intervenção em contexto profissional e uma apresentação multimédia. O plano de intervenção compreende a conceção e aplicação/experimentação, em sala de aula, das metodologias,materiais e conhecimentos analisados nas sessões conjuntas, devendo considerar: a) os objetivos - o problemadiagnosticado e o que se pretende mudarem; b) os conteúdos; c) a metodologia adotada; d) os intervenientes; e) os materiais/recursos produzidos e aplicados; f) a duração; g) a avaliação. A apresentação multimédia suportará a defesa da forma de idealização, conceção, aplicação e avaliação do plano deintervenção. - A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa,conforme referencial constante da legislação em vigor e que a seguir se explicita: Excelente — de 9 a 10 valores; Muito Bom — de 8 a 8,9 valores; Bom — de 6,5 a 7,9 valores; Regular — de 5 a 6,4 valores; Insuficiente — de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Bybee, R.W., Scientific inquiry and science teaching, in Scientific inquiry and nature of science. 2006, Springer. p. 1-14. Hansson, L., L. Leden, and A.-M. Pendrill, Contemporary science as context for teaching nature of science: Teachers’development of popular science articles as a teaching resource. Physics Education, 2019. 54(5): p. 055008. Salimpour, S., et al., The gateway science: A review of astronomy in the OECD school curricula, including China and SouthAfrica.Research in Science Education, 2020: p. 1-22. Costa, I.A., Ciência Cidadã: envolvimento do público na investigação e divulgação em astronomia. 2020, Universidade doPorto: Porto. Santos, L. and C.M. Sá, Atividades práticas em astronomia. Interacções, 2015. 39: p. 92-104.

Cronograma

Formador

Susana Margarida Nunes Moreira

Destinatários

Turma 1 - dia 16 setembro- professores 3º ciclo; Turma 2 - dia 23 professores 2º ciclo; turma 3 - dia 30 setembro - professores do secundário)

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Daniel Faria

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula.

Objetivos

1. Partilhar conceções e refletir em torno de casos práticos enquadrados no âmbito da educação inclusiva; 2. Clarificar conceitos subjacentes à educação inclusiva; 3. Sensibilizar para a identificação de recursos, instrumentos, procedimentos e ações adequados à implementação de medidas de suporte e apoio à aprendizagem e à inclusão.

Conteúdos

Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA); Diferenciação Pedagógica; Estratégias de Aprendizagem; Múltiplos Meios: Apresentação/ Expressão/Envolvimento; Medidas de suporte à aprendizagem e inclusão.

Observações

Esta turma destina-se aos docentes do ensino secundário.

Cronograma

Formador

Sónia Maria de Sousa Moreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de Paredes

Objetivos

- Definir o que é a Diabetes Mellitus Tipo 1; - Compreender as principais diferenças entre DM1 e DM2; - Identificar sinais e sintomas de hipo e hiperglicemia; - Saber como agir em caso de crise (hipoglicemia ou hiperglicemia); - Reconhecer a importância da monitorização da glicemia e administração de insulina; - Esclarecer o papel dos profissionais da escola na gestão de emergências associadas à DM1.

Conteúdos

- O que é a DM1; - Diferenças entre DM1 e DM2; - Monitorização da glicemia e Insulinoterapia; - Alimentação e exercício físico; - Hipoglicemia e Hiperglicemia: sinais, causas e atuação; - Impacto emocional da DM1 no aluno; - Estratégias de inclusão e redução do estigma; - Simulação de situações.

Cronograma

Formador

Sandra Marisa Almeida Galante

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade dasaprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para acidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dosdocentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa,agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação jáimplementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo,numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domíniosespecíficos das Aprendizagens Essenciais (AE) das disciplinas de Português e de Literatura Portuguesa em articulaçãocom as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-seo entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e oPA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem autilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

MÓDULO 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dosalunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentasdigitais por parte dos alunos. MÓDULO 2 - O lugar da gramática no ensino do português (3.º CEB e ES – 5h) Abordagem dos principais marcos do desenvolvimento linguístico (lexical, fonológico, morfológico e sintático): o DicionárioTerminológico O ensino da gramática no contexto da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina dePortuguês O processo de transposição didática no ensino da gramática, envolvendo as competências de leitura, escrita, decompreensão oral e expressão oral. MÓDULO 3 - A inferência na análise textual (3.º CEB e ES – 5h) Tipos de inferências As inferências na compreensão de textos escritos (ler, compreender e inferir) Trabalho experimental: textos de tipologias variadas; estrutura de questionários e tipos de perguntas MÓDULO 4 - A argumentação: compreensão do oral, leitura e escrita (3.º CEB e ES – 5h) O papel de Aristóteles na conceção da argumentação Tipologia de argumentos A argumentação nos atos oral e escrito nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa MÓDULO 5 - O ensino e a aprendizagem do texto poético (3.º CEB e ES – 5h) A poesia ensina-se? Códigos poéticos: fónico-rítmico; estilístico; semântico-pragmático Estratégias de ensino da poesia. MÓDULO 6 - O ensino e a aprendizagem do texto narrativo (3.º CEB e ES – 5h) A compreensão leitora em textos narrativos Estratégias de ensino do texto narrativo Desenvolvimento de técnicas de aperfeiçoamento de escrita de texto narrativo (produção e revisão de texto narrativo). MÓDULO 7 - O lugar da leitura nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa (3.º CEB/ES – 5h) Dinâmicas de leitura e de audição (tipologias textuais das Aprendizagens Essenciais) Avaliação da leitura. MÓDULO FINAL - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irãoparticipar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelosformandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão dastarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelosformandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação namesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, umaplanificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível emhttps://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfildos Alunos. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Dicionário Terminológico - https://dt.dge.mec.pt/index.php?id=n318

Cronograma

Formador

António Maria Silva Pinto

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

→ Desenvolver a capacidade respiratória, colocação, afinação e projecção da voz; → Melhorar a capacidade/qualidade da comunicação e aperfeiçoar a dicção; → Melhorar e aumentar a eficácia vocal, prevenindo problemas nas cordas vocais; → Explorar a relação Corpo/Espaço, Corpo/Voz, Voz/ Palavra, Palavra/Gesto; → Trabalhar a expressividade corporal e explorar a relação deste com o texto; → Melhorar a autoestima e desenvolver competências ao nível da confiança, da comunicação, da análise e da cooperação; → Estimular a concentração e atenção; → Desenvolver e explorar novas ferramentas para trabalhar temas da disciplina com os alunos; → Criar e ou adaptar textos dramáticos; → Refletir a encenação e encenar os textos criados.

Objetivos

→ Aumentar a partilha de práticas pedagógicas; → Superar as dificuldades ao nível da interação e cooperação em grupo; → Utilizar o jogo dramático como ferramenta de ensino, no desenvolvimento de capacidades e ou superação de dificuldades; → Avaliar/refletir/criar, e ou, adaptar jogos, às necessidades individuais ou coletivas; → Criar dramatizações a partir de momentos, situações do quotidiano, imagens, sons e pequenos textos; → Desenvolver os diferentes tipos de linguagem através da Expressão Dramática; → Trabalhar a expressividade corporal, o movimento e a relação com o espaço; → Explorar a relação do corpo e do movimento com o texto; → Conhecer diferentes formas de incrementar o pensamento crítico e criativo; → Desenvolver a sensibilidade estética e artística; → Perceber e encenar um texto tendo em conta a relação luz/som/espaço/corpo e público; → Identificar e utilizar comportamentos de higiene vocal; Realizar técnicas de relaxamento, de respiração e de técnica vocal.

Conteúdos

→ Exercícios de expressão corporal (movimento, domínio do corpo, postura, comunicação gestual); → Exercícios de relação corpo/espaço, corpo/outro; → Exercícios de concentração, confiança e relaxamento; → Exercícios de conhecimento da voz (respiração, colocação, projeção e timbres de voz, dicção e percepção da extensão vocal); → Exercícios de exploração de objetos; → Adaptação de histórias, textos, imagens, etc, a texto dramático; → Escrita de textos dramáticos; → Encenação de textos dramáticos; →Jogos dramáticos (improvisação e interpretação através de linguagem gestual e corporal); →Trabalho com texto (leitura expressiva, em voz alta; leitura dramatizada e caracterização da personagem); → Investigação e criação de materiais para cenografia e adereços.

Metodologias

As aulas serão presenciais e terão um cariz essencialmente prático. - Exemplificação de atividades com a participação dos formandos; Movimento corporal; Trabalho de grupo interdisciplinar e de ciclo de ensino, colaborando na partilha de práticas, experiências e conhecimentos. Criação de um projeto interdisciplinar inclusivo; - Adaptação de um texto/imagem/som/facto/ etc, a texto dramático; - Elaboração de uma planificação para implementação em turma; - Reflexão final sobre o trabalho realizado e pontos a melhorar.

Avaliação

A avaliação dos formandos será feita tendo em conta os fatores: 1- Frequência dos formandos na ação; 2- Participação nas atividades da ação. O referencial da escala de avaliação é o previsto no n.º 2 do artigo 46º do Estatuto da Carreira Docente, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de Janeiro: * Excelente - de 9 a 10 valores; * Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; * Bom - de 6,5 a 7,9 valores; * Regular - de 5 a 6,4 valores; * Insuficiente - de 1 a 4,9 valores. Não são certificados formandos cuja assiduidade seja inferior a dois terços da duração da ação de formação, conforme o entendimento do Conselho Científico da Formação Contínua, descrito no ponto n.º 2 da Carta Circular CCPFC 1/2007.

Bibliografia

ASSIS, M., GOMES, E., PEREIRA, J., PIRES, A. (2017). 10×10: Ensaios entre Arte e Educação. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.COHEN, LOLA. (2017) The Method Acting Exercices Handbook. New York. RoutledgeMACEDO,E. (2004).Prazer de Fazer – o lúdico pedagógico no teatro com crianças e jovens ou um trabalho de intervenção? Coleção Panorama, vol.2.Porto: Porto Editora.REIS, L. (2005). Expressão corporal e dramática. Lisboa: Produções Editoriais, Lda.VIEIRA, M. M. (1996). Voz e relação educativa. 4 Coleção Polígono. Porto : Edições Afrontamento.

Cronograma

Formador

Carla Margarida Moreira Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Nas escolas de todo o país, nos últimos anos, os resultados na disciplina de matemática têm vindo a distanciar-se do limite razoável. Motivo pelo qual deve ser, desde cedo, apresentado sob meio de algo motivador e lúdico para que se torne algo prazeroso desde tenra idade. É com vista ao futuro sucesso escolar nesta área que se torna importante disponibilizar à criança aprendizagens significativas para o desenvolvimento do gosto pela Matemática. A Iniciação à Matemática é um dos quatro domínios que pertencem à Área da Expressão e Comunicação, nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar. Torna-se assim importante desenvolver instrumentos, atividades, diálogos e situações, que promovam a aprendizagem de competências matemáticas desde os 3 anos de idade.

Objetivos

­ Promover uma reflexão concertada sobre as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar no Domínio da Matemática; ­ Construir, partilhar, testar e reformular materiais cientificamente válidos e pedagogicamente inovadores, no âmbito da Matemática, de apoio à implementação das Orientações Curriculares, tendo em consideração as especificidades gerais e individuais dos alunos; ­ Promover a reflexão dos professores, individual e conjunta, sobre as experiências levadas a cabo o âmbito do círculo de estudos, salientando a importância da ação reflexão na sua prática pedagógica.

Conteúdos

1.º sessão (3h): Planeamento e organização da oficina • Apresentação do funcionamento da oficina; • Exploração e análise refletiva das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar no Domínio da Matemática; • Seriação dos conteúdos mais pertinentes para criação de materiais de sala de aula. 2.º sessão (3h): Matemática inserida no quotidiano • Colocação de situações‐problema da matemática, ligada ao quotidiano das crianças, a partir dos quais se desenvolverá a reflexão, a análise e a construção de recursos adequados à sua possível resolução; • Apresentação, análise e discussão (numa primeira fase em pequenos grupos e depois em grande grupo) de experiências resultantes da prática de cada um dos intervenientes e reflexão sobre as estratégias e metodologias adotadas. 3.º sessão (3h): Importância do jogo e do brincar na aprendizagem da Matemática • Exploração de situações que emergem do brincar e do jogo da criança orientando a sua atenção para características específicas da Matemática; • Apresentação, análise e discussão (numa primeira fase em pequenos grupos e depois em grande grupo) de experiências resultantes da prática de cada um dos intervenientes e reflexão sobre as estratégias e metodologias adotadas. 4.º sessão (3h): Resolver e inventar problemas e representação de conceitos matemáticos • Resolução de problemas: fundamentos teóricos; • Exploração de problemas (numa primeira fase em pequenos grupos e depois em grande grupo) envolvendo: a representação (objetos ou desenhos), a estrutura, a concretização, a significação para a criança e a disponibilidade e a utilização de materiais manipuláveis. 5.º sessão (3h): Exploração das componentes e aprendizagens a promover no domínio da Matemática • Apresentação das componentes e das aprendizagens a desenvolver na abordagem à Matemática: Números e Operações; Organização e Tratamento de Dados; Geometria e Medida e Interesse e Curiosidade pela Matemática; • Exploração de problemas (numa primeira fase em pequenos grupos e depois em grande grupo) envolvendo uma ou mais componentes. 6.º sessão (3h): • Elaboração de uma atividade a ser implementada na turma que inclua os temas abordados nesta formação. 7.º sessão (3h): • Apresentação das atividades realizadas no trabalho autónomo, em grande grupo, com análise e discussão das diferentes situações que surgiram em contexto de sala de aula. 8.º sessão (4h): • Apresentação das atividades realizadas no trabalho autónomo, em grande grupo, com análise e discussão das diferentes situações que surgiram em contexto de sala de aula; • Entrega dos trabalhos finais; • Avaliação da ação de formação. Trabalho autónomo (25h) • Elaboração de instrumentos didático-pedagógicos, com base nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar no Domínio da Matemática; • Aplicação dos instrumentos em contexto de sala de aula; • Elaboração do trabalho final a entregar.

Avaliação

A avaliação dos formandos será feita tendo em conta os fatores: 1­ frequência dos formandos na ação; 2­ participação nas atividades da ação; 3­ trabalho autónomo dos formandos. O referencial da escala de avaliação é o previsto no n.º 2 do artigo 46º do Estatuto da Carreira Docente, aprovado pelo Decreto­Lei n.º 15/2007, de 19 de Janeiro. Não são certificados formandos cuja assiduidade seja inferior a dois terços da duração da ação de formação, conforme o entendimento do Conselho Científico da Formação Contínua, descrito no ponto n.º 2 da Carta Circular CCPFC 1/2007.

Bibliografia

Aguera, Isabel – Brincar e Aprender na Primeira Infância. Lisboa: Papa-Letras,2008.Brubacher, John (1956). John Dewey (1859-1952). In Jean Chateau, Os grandes pedagogos (pp. 317-337), Lisboa: Oficinas gráficas de livros do Brasil.Freire, Paulo. (2012). A Pedagogia da Autonomia - Saberes necessários à prática educativa. Ramada: Edições Pedago.Rodrigues, Laura – Era Uma Vez… No Reino da Matemática – Histórias e Ideias para Estimular o Ensino da Matemática no Jardim de Infância. Lisboa: Papa-Letras, 2015.Silva, Isabel [et al.] Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE), 2016. cap II, p.74-84. Disponível em URL: https://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf;

Cronograma

Formador

Fernando Bernardino Moreira Monteiro

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

A crescente escassez de água potável, a perda de biodiversidade, a degradação dos solos e as alterações climáticas sãosinais urgentes que exigem uma educação comprometida com a sustentabilidade ambiental. Este curso surge para apoiareducadores e professores na criação de experiências de aprendizagem baseadas na natureza, que despertem acuriosidade e o sentido de responsabilidade ambiental das crianças. Através de projetos como charcos, hortas, arboretos ejardins temáticos, pretende-se promover a integração curricular, o pensamento crítico, a cooperação e o bem-estaremocional, reforçando o papel da escola como espaço de vivência ecológica, cidadania ativa e transformação pedagógicaalinhada com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.

Objetivos

Promover a educação para a sustentabilidade através da integração de práticas pedagógicas que desenvolvam a Literaciada Natureza no Pré-Escolar e no 1.º Ciclo. Estimular o uso de metodologias ativas e de aprendizagem experiencial, centradas na observação, experimentação einvestigação. Reforçar a inclusão e a equidade educativa mediante a implementação de projetos que valorizem a diversidade e acolaboração. Potenciar o uso pedagógico dos espaços exteriores, como hortas, charcos, jardins e arboretos, enquanto ambientes deaprendizagem significativos. Capacitar os docentes para a conceção, gestão e avaliação de projetos educativos sustentáveis e inovadores. Fomentar atitudes de curiosidade científica, consciência ambiental e responsabilidade ética perante o planeta.

Conteúdos

MÓDULO 1 – Educação para a Sustentabilidade – 6 horas (3 horas presenciais + 3 horas síncronas) 1.1 Conceitos e dimensões da Sustentabilidade – 30 min 1.2 Principais desafios ambientais e sociais a nível global – 1 hora 1.3 A Era do Antropoceno e os impactos humanos – 30 min 1.4 Instrumentos e acordos internacionais para a sustentabilidade – 2 horas • Acordo de Paris • Agenda 2030 e Objetivos de Desenvolvimento Sustentável • Pacto Ecológico Europeu 1.5 Implementação da Educação para a Sustentabilidade nas escolas – 2 horas • Referenciais e boas práticas de Educação Ambiental • Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania MÓDULO 2 – Metodologias de Aprendizagem Ativa – 5 horas síncronas 2.1 Competências essenciais do século XXI e Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória – 1 hora 2.2 Vantagens das atividades educativas fora da sala de aula – 1 hora 2.3 Exemplos e aplicação de metodologias ativas – 2 horas • Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) • Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) • Aprendizagem Baseada em Investigação 2.4 Ferramentas digitais de suporte à aprendizagem ativa – 1 hora MÓDULO 3 – Planeamento, Dinamização e Gestão de Projetos Pedagógicos – 15 horas (7 horas síncronas + 7 horaspresenciais) 3.1 Autonomia curricular e adaptação flexível aos contextos educativos – 1 hora 3.2 Integração curricular e abordagem transdisciplinar – 1 hora 3.3 Diretrizes para conceção, implementação e gestão de projetos educativos inovadores em ambientes fora da sala deaula – 12 horas • Hortas pedagógicas – 3 horas • Charcos e ecossistemas aquáticos – 2 horas • Arboretos e espaços verdes – 3 horas • Jardins temáticos e sensoriais – 3 horas 3.4 Avaliação, partilha de resultados e envolvimento da comunidade – 1 hora

Metodologias

O curso será realizado em regime b-learning, integrando três sessões presenciais (10 horas) e cinco sessões remotassíncronas (15 horas), com recurso à plataforma Moodle,e à plataforma de videoconferência Zoom onde estarãodisponíveis conteúdos, recursos, indicações de atividades e instrumentos de avaliação. Será criado um espaço de fórumpara debate, reflexão e partilha de experiências. Adotar-se-á uma abordagem metodológica ativa, centrada naparticipação, na experimentação e na aplicação prática de projetos, incentivando a criação, definição e monitorização depropostas pedagógicas. As sessões presenciais incluirão dinâmicas colaborativas como o World Café, permitindo a trocaintensa de ideias e saberes entre os formandos. Serão promovidos momentos de co-criação de recursos pedagógicosoriginais, aprendizagem entre pares e discussão de estratégias inovadoras, reforçando a ligação entre teoria e prática, eestimulando a autonomia e a responsabilidade dos participantes no desenvolvimento de projetos transdisciplinares esustentáveis.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho 4595/2015 de 6 de maio do RegimeJurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o “Regulamentopara Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. Parâmetros de avaliação: participação nas sessões, realização das tarefas propostas ao longo do curso, realização eapresentação do projeto final individual e entrega de um relatório crítico sobre a experiência pessoal derivada daparticipação no curso e implicações na prática letiva, de acordo com a legislação em vigor e com as orientações doCCPFCP.

Bibliografia

1- Tilbury, D., & Wortman, D. (2004). Education for Sustainability: Principles and Practice. London: Earthscan. 2- Thomas, J. W. (2000). A Review of Research on Project-Based Learning. San Rafael, CA: Autodesk Foundation. 3- Williams, D. R., & Dixon, P. S. (2013). Impact of Garden-Based Learning on Academic Outcomes in Schools: Synthesisof Research. Review of Educational Research, 83(2), 211–235. https://doi.org/10.3102/0034654313475824. 4- UNESCO. (2020). Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives. Disponível em:https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000371803. 5- European Schoolnet. (2023). Outdoor Learning and Sustainability in Schools. Disponível em:https://www.eun.org/resources/outdoor-learning.

Cronograma

Formador

Adelina Maria Pereira da Silva

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

Um cenário de aprendizagem é uma descrição a priori de uma situação de aprendizagem, independentemente da abordagem pedagógica subjacente. Descreve a sua organização com o objetivo de assegurar a apropriação de um conjunto preciso de conhecimentos, competências ou aptidões. Pode especificar papéis, atividades e recursos, ferramentas e serviços necessários. A expressão "cenário de aprendizagem" surgiu progressivamente no contexto TEL (Technology Enhanced Learning) quando as abordagens de conceção da aprendizagem começaram a concentrar-se mais nas atividades de aprendizagem do que nos recursos de aprendizagem. De uma perspetiva de conceção de aprendizagem, um cenário de aprendizagem refere-se à descrição formal de uma "unidade de aprendizagem", tal como definida por Koper (2003). O Cenário de Aprendizagem pode abordar quer a descrição das tarefas de aprendizagem, quer as tarefas de apoio ou ambas. A literatura indica-nos diferentes entendimentos. Por exemplo, Paquette (2003) distingue o cenário de aprendizagem do cenário de apoio; contudo, para Koper (2005), as atividades de aprendizagem e as atividades de apoio podem ser descritas no mesmo cenário de aprendizagem. Wichmann et al. (2010) defende que os cenários de aprendizagem podem ser baseados em diferentes estratégias pedagógicas (por exemplo, aprendizagem em colaboração, aprendizagem de inquérito, aprendizagem baseada em problemas, etc.). Os cenários de aprendizagem (LS) podem ser classificados de acordo com diferentes critérios (Lejeune & Pernin, 2004): granularidade da situação de aprendizagem visada, nível de constrangimento associado às situações de aprendizagem, nível de personalização, nível de formalização, nível de abstração.

Objetivos

No final da ação, os formandos devem ser capazes de: 1. Perceber o conceito de Cenário de Aprendizagem; 2. Identificar os elementos e as características de um Cenário de Aprendizagem; 3. Perceber a forma como um Cenário de Aprendizagem poderá contribuir tanto para o processo de aprendizagem como para a avaliação; 4. Elaborar e implementar um Cenário de Aprendizagem utilizando ferramentas e recursos digitais; 5. Aplicar Metodologias Ativas. 6. Explorar recursos tecnológicos para integrar em cenários de aprendizagem a usar na sala de aula com os alunos. 7. Avaliar as aprendizagens decorrentes da implementação dos cenários de aprendizagem. São também objetivos desta ação de formação: 1. Sensibilizar para as vantagens da implementação de Cenários de Aprendizagem, de modo a que os agentes educativos promovam respostas pedagógicas cada vez mais ajustadas; 2. Refletir sobre a necessidade de mudar as práticas no contexto educativo, 3. Desenvolver competências essenciais para o século XXI. 4. Desenvolver competências no uso de ferramentas digitais. 5. Criar dinâmicas de trabalho colaborativo entre professores (intra e interescolas).

Conteúdos

Apresentação do curso - 1h (P) Competências essenciais para o século XXI - 1 h (P) Conceito de Cenário de Aprendizagem - 3 h Elementos estruturantes de um Cenário de Aprendizagem Características de um Cenário de Aprendizagem Princípios para o desenho de um Cenário de Aprendizagem - 2h Metodologias Ativas e Ferramentas Digitais - 6 h Templates para a construção de um Cenário de Aprendizagem - 1h Ferramentas digitais para a construção de Cenários de Aprendizagem - 3h (P) Learning Designer Novigado Tool Realização de um Cenário de Aprendizagem - 4h Partilha de Cenários de Aprendizagem e Avaliação do curso - 4h (P)

Metodologias

As sessões serão Teórico/Práticas e serão divididas em segmentos com as seguintes metodologias: 1. Método Expositivo; 2. Instrução direta; 4. Aprendizagem colaborativa; 5. Avaliação por pares; 6. Realização de trabalhos práticos circunstanciados à sala de aula e enquadrados na área disciplinar de cada docente.

Avaliação

● Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais ● Trabalhos práticos efectuados nas sessões presenciais e reflexão crítica final, de acordo com os critérios previamente estabelecidos ● Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Dillenbourg, P. (2002). Over-scripting CSCL: The risks of blending collaborative learning with instructional design. In P. A.Kirschner (Ed.), Three worlds of CSCL. Can we support CSCL (pp. 61-91). Heerlen: Open Universiteit Nederland Koper, R. (2003). Combining re-usable learning resources and services to pedagogical purposeful units of learning. In A.Littlejohn (Ed.),Reusing Online Resources: A Sustainable Approach to eLearning (pp. 46-59). London: Kogan Page. Lejeune A., Pernin J-P. (2004). A taxonomy for scenario-based engineering, Cognition and Exploratory Learning in DigitalAge (CELDA 2004) Proceedings, Lisboa, Portugal, 2004, p.249-256 Matos, J.F. (2010). Princípios Orientadores para o Desenho de Cenários de Aprendizagem. Lisboa: Projeto LEARN. Paquette G. (2003). Instructional engineering in networked environments, John Wiley and Sons.

Cronograma

Formador

Sónia Maria de Sousa Moreira

Manuel dos Santos Teiga Gama

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

A Educação da Sexualidade tem um papel central na preparação de crianças e jovens para uma vida segura, produtiva e plena num mundo onde a desigualdade de género, a violência de género, o abuso sexual, as infeções sexualmente transmissíveis, a gravidez não planeada, ainda representam um sério risco para o seu bem-estar. Em Portugal, a educação sexual é de natureza obrigatória, estando contemplado na lei n.º 60/2009 e na portaria n. º196-A/2010, sendo o PRESSE um aliado na implementação da mesma, nas escolas da região Norte. O PRESSE é o Programa Regional de Educação Sexual em Saúde Escolar, desenvolvido pela Administração Regional de Saúde do Norte, I.P. através do seu Departamento de Saúde Pública da Área Funcional de Promoção e Proteção da Saúde, integrando a operacionalização do Programa Nacional de Saúde Escolar e tendo por base uma parceria entre o Ministério da Saúde e o Ministério da Educação. Este programa de saúde pública preconiza a Educação Integral da Sexualidade, que se desenvolve por meio de um trajeto curricular concebido para ensinar e aprender os aspetos cognitivos, emocionais, físicos e sociais da sexualidade. Recentemente a UNESCO publicou as novas orientações técnicas internacionais sobre Educação Integral da Sexualidade, com enfoque baseado na evidência, oferecendo uma nova definição e evolução de conteúdos, o PRESSE desenvolveu-se em alinhamento com essas orientações.

Objetivos

- Adquirir conhecimentos sobre Sexualidade Humana e Educação Integral da Sexualidade - Desenvolver competências pedagógicas em Educação Sexual

Conteúdos

- Sexualidade, direitos da vida humana; - Vida familiar e relacionamentos interpessoais saudáveis e respeitosos; - Valores pessoais e compartilhados; - Normas culturais e sociais; - Igualdade de género; - Não discriminação; - Comportamentos sexuais; - Violência e violência de género; - Consentimento e integridade corporal; - Abuso e práticas sexuais prejudiciais.

Metodologias

Este curso, com um total de 28 horas presenciais conjuntas, desenvolver-se-á tendo por base sessões teórico-práticas abordando os princípios e conhecimentos inerentes à temática, mas com uma vertente de reflexão/discussão que enriqueça e empodere os/as docentes e educadores/as preparando-os/as pedagogicamente para a abordagem do PRESSE em contexto educativo, tendo em conta que o Programa irá utilizar um leque diverso de dinâmicas interativas, participativas e centradas nos/as alunos/as, alinhadas com os objetivos de aprendizagem, que permitirão que estes/as interiorizem e integrem as informações e desenvolvam competências (conhecimentos, atitudes, habilidades), e "adotem comportamentos que promovam a saúde e o bem-estar" (PASEO).

Avaliação

De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6 do mesmo diploma, tendo por base um Relatório Final de Avaliação como trabalho final. É atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: a) Participação – 40% b) Trabalho final – 60%

Bibliografia

UNESCO (2019). Orientações técnicas internacionais de educação em sexualidade. Uma abordagem baseada em evidências.UNFPA (2014). Operational guidance for comprehensive sexuality education: a focus on human rights and gender. New York, 2014Wight, D. (2011). The effectiveness of school-based sex education: what do rigorous evaluations in Britain tell us? Education and Health, v. 29, n. 4, p. 72-78, 2011.LEI N.º 60/2009 DE 6 DE AGOSTO - Estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar.•PORTARIA N.º 196-A/2010 DE 9 DE ABRIL – procede à regulamentação da Lei n.º 60/2009, de 6 de Agosto, nas matérias e nos termos nela previstos.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Comissão de Proteção de Crianças e Jovens

Enquadramento

c) Formação educacional geral e das organizações educativas.

Objetivos

Capacitar e apoiar os Docentes na proteção de crianças e jovens, nomeadamente em situações que possam configurar crimes contra a liberdade e a autodeterminação sexual.

Conteúdos

Lei n.º 147/99 de 1 de setembro, aprovada pela Lei de Crainças e Jovens em Perigo, na sua atual redação.

Cronograma