Formador

Sónia Maria de Sousa Moreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de Paredes

Objetivos

- Definir o que é a Diabetes Mellitus Tipo 1; - Compreender as principais diferenças entre DM1 e DM2; - Identificar sinais e sintomas de hipo e hiperglicemia; - Saber como agir em caso de crise (hipoglicemia ou hiperglicemia); - Reconhecer a importância da monitorização da glicemia e administração de insulina; - Esclarecer o papel dos profissionais da escola na gestão de emergências associadas à DM1.

Conteúdos

- O que é a DM1; - Diferenças entre DM1 e DM2; - Monitorização da glicemia e Insulinoterapia; - Alimentação e exercício físico; - Hipoglicemia e Hiperglicemia: sinais, causas e atuação; - Impacto emocional da DM1 no aluno; - Estratégias de inclusão e redução do estigma; - Simulação de situações.

Cronograma

Formador

Juliana Filipa Teixeira Macedo

Diogo Filipe Gonçalves Fernandes da Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município Paredes/Microsoft/Associação Visionarium

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula; g) Tecnologias da informação e comunicação aplicadas a didáticas específicas ou à gestão escolar.

Objetivos

1. Promover a utilização das ferramentas digitais de apoio à prática docente; 2. Promover a utilização das ferramentas de inteligência artificial; 3. Promover a utilização das ferramentas de produtividade, apoiadas por inteligência artificial, para criar artefactos e tarefas; 4. Promover a utilização dos Aceleradores de Aprendizagem da Microsoft.

Conteúdos

Introdução aos Aceleradores de Aprendizagem da Microsoft; A Evolução da Leitura (leitura para Português, PLNM e Línguas); A Evolução da Matemática (todo o ensino básico); O Reflect (check-ins socioafetivos); Ferramenta Insights para gestão da turma; Ferramentas autónomas e integração no Microsoft Teams.

Cronograma

Formador

Beatriz Teresa Pereira e Silva

Fátima Castro Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município Paredes/Microsoft/Associação Visionarium

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula; g) Tecnologias da informação e comunicação aplicadas a didáticas específicas ou à gestão escolar.

Objetivos

1. Promover a utilização das ferramentas digitais de apoio à prática docente; 2. Promover a utilização das ferramentas de inteligência artificial; 3. Promover a utilização das ferramentas de produtividade, apoiadas por inteligência artificial, para criar artefactos e tarefas; 4. Promover a utilização dos Aceleradores de Aprendizagem da Microsoft.

Conteúdos

Introdução aos Aceleradores de Aprendizagem da Microsoft; A Evolução da Leitura (leitura para Português, PLNM e Línguas); A Evolução da Matemática (todo o ensino básico); O Reflect (check-ins socioafetivos); Ferramenta Insights para gestão da turma; Ferramentas autónomas e integração no Microsoft Teams.

Cronograma

Formador

Carla Margarida Moreira Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Nas escolas de todo o país, nos últimos anos, os resultados na disciplina de matemática têm vindo a distanciar-se do limite razoável. Motivo pelo qual deve ser, desde cedo, apresentado sob meio de algo motivador e lúdico para que se torne algo prazeroso desde tenra idade. É com vista ao futuro sucesso escolar nesta área que se torna importante disponibilizar à criança aprendizagens significativas para o desenvolvimento do gosto pela Matemática. A Iniciação à Matemática é um dos quatro domínios que pertencem à Área da Expressão e Comunicação, nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar. Torna-se assim importante desenvolver instrumentos, atividades, diálogos e situações, que promovam a aprendizagem de competências matemáticas desde os 3 anos de idade.

Objetivos

­ Promover uma reflexão concertada sobre as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar no Domínio da Matemática; ­ Construir, partilhar, testar e reformular materiais cientificamente válidos e pedagogicamente inovadores, no âmbito da Matemática, de apoio à implementação das Orientações Curriculares, tendo em consideração as especificidades gerais e individuais dos alunos; ­ Promover a reflexão dos professores, individual e conjunta, sobre as experiências levadas a cabo o âmbito do círculo de estudos, salientando a importância da ação reflexão na sua prática pedagógica.

Conteúdos

1.º sessão (3h): Planeamento e organização da oficina • Apresentação do funcionamento da oficina; • Exploração e análise refletiva das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar no Domínio da Matemática; • Seriação dos conteúdos mais pertinentes para criação de materiais de sala de aula. 2.º sessão (3h): Matemática inserida no quotidiano • Colocação de situações‐problema da matemática, ligada ao quotidiano das crianças, a partir dos quais se desenvolverá a reflexão, a análise e a construção de recursos adequados à sua possível resolução; • Apresentação, análise e discussão (numa primeira fase em pequenos grupos e depois em grande grupo) de experiências resultantes da prática de cada um dos intervenientes e reflexão sobre as estratégias e metodologias adotadas. 3.º sessão (3h): Importância do jogo e do brincar na aprendizagem da Matemática • Exploração de situações que emergem do brincar e do jogo da criança orientando a sua atenção para características específicas da Matemática; • Apresentação, análise e discussão (numa primeira fase em pequenos grupos e depois em grande grupo) de experiências resultantes da prática de cada um dos intervenientes e reflexão sobre as estratégias e metodologias adotadas. 4.º sessão (3h): Resolver e inventar problemas e representação de conceitos matemáticos • Resolução de problemas: fundamentos teóricos; • Exploração de problemas (numa primeira fase em pequenos grupos e depois em grande grupo) envolvendo: a representação (objetos ou desenhos), a estrutura, a concretização, a significação para a criança e a disponibilidade e a utilização de materiais manipuláveis. 5.º sessão (3h): Exploração das componentes e aprendizagens a promover no domínio da Matemática • Apresentação das componentes e das aprendizagens a desenvolver na abordagem à Matemática: Números e Operações; Organização e Tratamento de Dados; Geometria e Medida e Interesse e Curiosidade pela Matemática; • Exploração de problemas (numa primeira fase em pequenos grupos e depois em grande grupo) envolvendo uma ou mais componentes. 6.º sessão (3h): • Elaboração de uma atividade a ser implementada na turma que inclua os temas abordados nesta formação. 7.º sessão (3h): • Apresentação das atividades realizadas no trabalho autónomo, em grande grupo, com análise e discussão das diferentes situações que surgiram em contexto de sala de aula. 8.º sessão (4h): • Apresentação das atividades realizadas no trabalho autónomo, em grande grupo, com análise e discussão das diferentes situações que surgiram em contexto de sala de aula; • Entrega dos trabalhos finais; • Avaliação da ação de formação. Trabalho autónomo (25h) • Elaboração de instrumentos didático-pedagógicos, com base nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar no Domínio da Matemática; • Aplicação dos instrumentos em contexto de sala de aula; • Elaboração do trabalho final a entregar.

Avaliação

A avaliação dos formandos será feita tendo em conta os fatores: 1­ frequência dos formandos na ação; 2­ participação nas atividades da ação; 3­ trabalho autónomo dos formandos. O referencial da escala de avaliação é o previsto no n.º 2 do artigo 46º do Estatuto da Carreira Docente, aprovado pelo Decreto­Lei n.º 15/2007, de 19 de Janeiro. Não são certificados formandos cuja assiduidade seja inferior a dois terços da duração da ação de formação, conforme o entendimento do Conselho Científico da Formação Contínua, descrito no ponto n.º 2 da Carta Circular CCPFC 1/2007.

Bibliografia

Aguera, Isabel – Brincar e Aprender na Primeira Infância. Lisboa: Papa-Letras,2008.Brubacher, John (1956). John Dewey (1859-1952). In Jean Chateau, Os grandes pedagogos (pp. 317-337), Lisboa: Oficinas gráficas de livros do Brasil.Freire, Paulo. (2012). A Pedagogia da Autonomia - Saberes necessários à prática educativa. Ramada: Edições Pedago.Rodrigues, Laura – Era Uma Vez… No Reino da Matemática – Histórias e Ideias para Estimular o Ensino da Matemática no Jardim de Infância. Lisboa: Papa-Letras, 2015.Silva, Isabel [et al.] Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE), 2016. cap II, p.74-84. Disponível em URL: https://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf;

Cronograma

Formador

Joana Sara Ferraz da Cruz

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os resultados da investigação sugerem que podem ser criadas oportunidades de estimulação e promoção de competências facilitadoras da leitura e a escrita antes da entrada para a escolaridade básica (Cruz et al., 2014; Silva et al., 2016). A valorização do desenvolvimento linguagem oral e abordagem à escrita tem vindo, assim, a ganhar terreno no panorama nacional, bem como na comunidade educativa e científica, como um meio de facilitar a criação de condições enriquecedoras e facilitadoras da posterior aprendizagem formal da leitura e da escrita (Cruz et al., 2023b; Lopes, 2010). O desenvolvimento da linguagem oral e da abordagem à escrita circunscreve-se no constructo da literacia emergente que integra um conjunto de conhecimentos, de competências e de interesses das crianças relacionados com a leitura e a escrita, bem como os contextos em que se inserem (Cruz et al., 2023a). Reconhecendo as alterações que a educação tem vindo a sofrer no nosso país, bem como o contexto de pandemia vivido que limitou as oportunidades de estimulação de competências facilitadoras da aprendizagem da leitura e da escrita, torna-se relevante a articulação dos modelos, práticas e reflexões sobre a aprendizagem da leitura e da escrita com a adoção de uma abordagem multinível (Greenwood et al., 2019), consonante com o DL 54/2018. A formação dos docentes fomenta a adoção de uma visão inclusiva e equitativa face à promoção de competências facilitadoras da leitura e da escrita, desenvolvendo intervenções universais e a monitorização das aprendizagens.

Objetivos

Promover uma visão integrada sobre a aprendizagem da leitura e da escrita, no âmbito de uma abordagem multinível, de forma a apoiar a implementação de práticas promotoras do sucesso escolar, num quadro de maior equidade. Especificamente, pretende-se discutir criticamente modelos de aprendizagem da leitura e da escrita, bem como as teorias de resposta à intervenção, adotar uma conceção preventiva dos problemas escolares, identificar competências basilares na aprendizagem da leitura e da escrita, potenciar alterações nas práticas docentes e utilizar as novas tecnologias para a avaliação e intervenção neste domínio.

Conteúdos

1. Sistemas multinível de suporte: Modelos integrados de intervenção (3 horas presenciais). 1.1. Abordagem multinível aplicada à aprendizagem: principais componentes. 2. Dos modelos de prontidão para a leitura aos modelos de literacia emergente (4horas online). 2.1. Competências facilitadoras da aprendizagem da leitura e da escrita: linguagem oral, linguagem escrita e consciência fonológica. 3. Promoção de competências facilitadoras da leitura e da escrita através da abordagem multinível (8 horas online). 3.1. Despiste universal: indicadores e preditores da aprendizagem formal da leitura e da escrita. 3.2. Análise dos resultados do despiste e tomada decisão com base nos dados. 3.3. Práticas baseadas em evidência na promoção das competências facilitadoras da aprendizagem da leitura e da escrita no contexto de jardim-de-infância e no contexto familiar. 3.4. Fidelidade da intervenção e monitorização do desempenho das crianças. 3.5. Avaliação da eficácia da intervenção, do curso e dos/as formandos/as.

Metodologias

Presencial: As sessões síncronas serão predominantemente teórico-práticas, envolvendo a exposição de pressupostos teóricos, bem como a discussão de casos, o role-play e a dinamização das atividades a implementar, incluindo: - Aspetos teóricos relevantes, subjacentes à abordagem multinível aplicada a aprendizagem das competências de literacia emergente; - Planificação conjunta das atividades a desenvolver no período de trabalho autónomo à sessão, incluindo os objetivos, recursos, estratégias, descrição e procedimentos de monitorização das atividades Trabalho Autónomo: Em trabalho autónomo os/as formandos/as aplicarão, nos seus contextos educativos, a abordagem multinível aplicada à promoção das competências de literacia emergente, monitorizando a evolução do desempenho das crianças.

Avaliação

A avaliação far-se-á através de um processo contínuo: a) A participação nas sessões; b) A elaboração de um portfólio construído durante a formação, onde constarão os trabalhos e materiais elaborados durante a oficina de formação; c) A planificação e operacionalização do trabalho autónomo; Avaliação será o resultado do registo de observação direta da qualidade da participação, de análise documental do portfólio a construir e da apreciação crítica da formação. A avaliação dos formandos será realizada tendo em conta os critérios: 1. Participação – 2 valores; 2. Apresentação do portfólio (trabalho autónomo) – 4 valores; 3. Trabalho Final – 4 valores. O referencial da escala de avaliação, previsto na legislação em vigor, terá os seguintes referenciais: • Excelente – de 9 a 10 valores; • Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; • Bom – de 6,5 a 7,9 valores; • Regular – de 5 a 6,4 valores; • Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Cruz, J., Almeida, M., Pinto, P., Constante, P., Macedo, A., Amaral, J., Monteiro, L., Lopes, E., & Ferreira, C. (2014). Contribuição da literacia emergente para o desempenho em leitura no final do 1.º CEB. Análise Psicológica 3(XXXII), 245-257.Cruz, J., Bilimória, H., Mackaaij, M., & Marques, S. (2023a). Emergent literacy: Effects of a tier-1 intervention in a COVID-19 pandemic context. Educational Psychology in Practice. DOI: 10.1080/02667363.2023.2252335Cruz, J., Mendes, S., Marques, S., Alves, D., & Cadime, I. (2023b). Development of a group emergent literacy screening tool. Children, 10(2), 306. https://doi.org/10.3390/children10020306Greenwood, C. R., Carta, J. J., Schnitz, A. G., Irvin, D. W., Jia, F., Atwater, J. (2019). Filling an Information Gap in Preschool MTSS and RTI Decision Making. Exceptional Children, 85, 271–290. DOI:10.1177/0014402918812473Silva, I.L., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf

Observações

Esta ação de formação destina-se aos Educadores de Infância e Professores do 910, 920 e 930 das escolas do Município de Paredes

Cronograma

Formador

Fernando Bernardino Moreira Monteiro

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

A crescente escassez de água potável, a perda de biodiversidade, a degradação dos solos e as alterações climáticas sãosinais urgentes que exigem uma educação comprometida com a sustentabilidade ambiental. Este curso surge para apoiareducadores e professores na criação de experiências de aprendizagem baseadas na natureza, que despertem acuriosidade e o sentido de responsabilidade ambiental das crianças. Através de projetos como charcos, hortas, arboretos ejardins temáticos, pretende-se promover a integração curricular, o pensamento crítico, a cooperação e o bem-estaremocional, reforçando o papel da escola como espaço de vivência ecológica, cidadania ativa e transformação pedagógicaalinhada com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.

Objetivos

Promover a educação para a sustentabilidade através da integração de práticas pedagógicas que desenvolvam a Literaciada Natureza no Pré-Escolar e no 1.º Ciclo. Estimular o uso de metodologias ativas e de aprendizagem experiencial, centradas na observação, experimentação einvestigação. Reforçar a inclusão e a equidade educativa mediante a implementação de projetos que valorizem a diversidade e acolaboração. Potenciar o uso pedagógico dos espaços exteriores, como hortas, charcos, jardins e arboretos, enquanto ambientes deaprendizagem significativos. Capacitar os docentes para a conceção, gestão e avaliação de projetos educativos sustentáveis e inovadores. Fomentar atitudes de curiosidade científica, consciência ambiental e responsabilidade ética perante o planeta.

Conteúdos

MÓDULO 1 – Educação para a Sustentabilidade – 6 horas (3 horas presenciais + 3 horas síncronas) 1.1 Conceitos e dimensões da Sustentabilidade – 30 min 1.2 Principais desafios ambientais e sociais a nível global – 1 hora 1.3 A Era do Antropoceno e os impactos humanos – 30 min 1.4 Instrumentos e acordos internacionais para a sustentabilidade – 2 horas • Acordo de Paris • Agenda 2030 e Objetivos de Desenvolvimento Sustentável • Pacto Ecológico Europeu 1.5 Implementação da Educação para a Sustentabilidade nas escolas – 2 horas • Referenciais e boas práticas de Educação Ambiental • Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania MÓDULO 2 – Metodologias de Aprendizagem Ativa – 5 horas síncronas 2.1 Competências essenciais do século XXI e Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória – 1 hora 2.2 Vantagens das atividades educativas fora da sala de aula – 1 hora 2.3 Exemplos e aplicação de metodologias ativas – 2 horas • Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) • Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) • Aprendizagem Baseada em Investigação 2.4 Ferramentas digitais de suporte à aprendizagem ativa – 1 hora MÓDULO 3 – Planeamento, Dinamização e Gestão de Projetos Pedagógicos – 15 horas (7 horas síncronas + 7 horaspresenciais) 3.1 Autonomia curricular e adaptação flexível aos contextos educativos – 1 hora 3.2 Integração curricular e abordagem transdisciplinar – 1 hora 3.3 Diretrizes para conceção, implementação e gestão de projetos educativos inovadores em ambientes fora da sala deaula – 12 horas • Hortas pedagógicas – 3 horas • Charcos e ecossistemas aquáticos – 2 horas • Arboretos e espaços verdes – 3 horas • Jardins temáticos e sensoriais – 3 horas 3.4 Avaliação, partilha de resultados e envolvimento da comunidade – 1 hora

Metodologias

O curso será realizado em regime b-learning, integrando três sessões presenciais (10 horas) e cinco sessões remotassíncronas (15 horas), com recurso à plataforma Moodle,e à plataforma de videoconferência Zoom onde estarãodisponíveis conteúdos, recursos, indicações de atividades e instrumentos de avaliação. Será criado um espaço de fórumpara debate, reflexão e partilha de experiências. Adotar-se-á uma abordagem metodológica ativa, centrada naparticipação, na experimentação e na aplicação prática de projetos, incentivando a criação, definição e monitorização depropostas pedagógicas. As sessões presenciais incluirão dinâmicas colaborativas como o World Café, permitindo a trocaintensa de ideias e saberes entre os formandos. Serão promovidos momentos de co-criação de recursos pedagógicosoriginais, aprendizagem entre pares e discussão de estratégias inovadoras, reforçando a ligação entre teoria e prática, eestimulando a autonomia e a responsabilidade dos participantes no desenvolvimento de projetos transdisciplinares esustentáveis.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho 4595/2015 de 6 de maio do RegimeJurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o “Regulamentopara Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. Parâmetros de avaliação: participação nas sessões, realização das tarefas propostas ao longo do curso, realização eapresentação do projeto final individual e entrega de um relatório crítico sobre a experiência pessoal derivada daparticipação no curso e implicações na prática letiva, de acordo com a legislação em vigor e com as orientações doCCPFCP.

Bibliografia

1- Tilbury, D., & Wortman, D. (2004). Education for Sustainability: Principles and Practice. London: Earthscan. 2- Thomas, J. W. (2000). A Review of Research on Project-Based Learning. San Rafael, CA: Autodesk Foundation. 3- Williams, D. R., & Dixon, P. S. (2013). Impact of Garden-Based Learning on Academic Outcomes in Schools: Synthesisof Research. Review of Educational Research, 83(2), 211–235. https://doi.org/10.3102/0034654313475824. 4- UNESCO. (2020). Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives. Disponível em:https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000371803. 5- European Schoolnet. (2023). Outdoor Learning and Sustainability in Schools. Disponível em:https://www.eun.org/resources/outdoor-learning.

Cronograma

Formador

Joana Sara Ferraz da Cruz

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

A metodologia a dotar envolve momentos de discussão em grande grupo, aproveitando as potencialidades tecnológicas e a criação de salas simultâneas e o recurso a ferramentas digitais, como o www.mentimeter.com e www.linoit.com. Pretende-se utilizar a plataforma zoom como meio de acesso às sessões, que apresenta múltiplas possibilidades de interação (grande grupo, pequenos grupos e bate-papo), sendo intuitiva na sua utilização. De modo a proporcionar feedback face à utilização da plataforma zoom, será rentabilizada a plataforma moodle e serão partilhados contactos telefónicos e de mail entre formandos e formadora. Reconhecendo que os docentes estão integrados num plano de transição digital, concebido pelo CFAE Sousa Nascente, apresentam melhores competências digitais para se envolverem nesta formação a distância. A aprendizagem da leitura é uma das competências transversais às aprendizagens escolares, condicionando o desempenho escolar dos alunos ao longo da escolaridade. Ler é compreender. Para que a leitura constitua uma ferramenta de aprendizagem, os alunos enfrentam vários desafios: a descodificação leitora, a fluência de leitura, a compreensão oral e a compreensão leitora. Após dois anos atípicos na aprendizagem destas competências torna-se fundamental conhecer/avaliar para intervir e promover as competências basilares ao sucesso escolar. A formação dos docentes fomenta a adoção de uma visão inclusiva e equitativa face à aprendizagem formal da leitura, desenvolvendo intervenções universais, implementando o desenho universal para a aprendizagem e monitorização o progresso dos alunos.

Objetivos

Promover uma visão integrada sobre a aprendizagem formal da leitura, no âmbito de uma abordagem multinível, de forma a apoiar a implementação de práticas promotoras do sucesso escolar, num quadro de maior equidade; Discutir criticamente as competências enquanto preditores da aprendizagem, da leitura e da escrita, bem como as teorias de resposta à intervenção; Adotar uma conceção preventiva das dificuldades de aprendizagem neste domínio e potenciar alterações nas práticas docentes, especificamente na avaliação e intervenção neste domínio.

Conteúdos

1. Sistemas multinível de suporte: Modelos integrados de intervenção. (5 horas presenciais conjuntas) 1.1. Abordagem multinível aplicada à aprendizagem: principais componentes. 2. Aprendizagem formal da leitura (5 horas síncronas + 5 horas assíncronas) 2.1. Competências preditores da aprendizagem. 2.2. O modelo simples de leitura. 2.3. A descodificação leitora. 2.4 A fluência de leitura. 2.5. A compreensão oral e leitora. 3. Promoção da leitura através da abordagem multinível (5 horas síncronas + 5 horas assíncronas) 3.1. Despiste universal: indicadores da competência leitora 3.2. Análise dos resultados do despiste e tomada decisão com base nos dados 3.3. Práticas baseadas em evidência na promoção das competências de leitura 3.4. Fidelidade da intervenção e monitorização do desempenho dos alunos 3.5 Avaliação da eficácia da intervenção e análise e partilha crítica dos trabalhos realizados pelos formandos em ambiente de sala de aula, agora objeto de autoavaliação e heteroavaliação e avaliação qualitativa/quantitativa por parte da formadora com feedback sobre o trabalho realizado..

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais, síncronas e assíncronas, serão predominantemente teórico-práticas, envolvendo a exposição de pressupostos teóricos, bem como a discussão de casos, o role-play e a dinamização das atividades a implementar, incluindo: - aspetos teóricos relevantes, subjacentes à abordagem multinível aplicada à aprendizagem das competências leitura; - planificação conjunta das atividades a desenvolver no período de trabalho autónomo à sessão, incluindo os objetivos, recursos, estratégias, descrição e procedimentos de monitorização das atividades de leitura. Autónomo: Em trabalho autónomo os formandos aplicarão, nos seus contextos educativos, a abordagem multinível aplicada à promoção das competências da leitura, monitorizando a evolução do desempenho das crianças. As práticas desenvolvidas serão objeto de análise e partilha em ambiente colaborativo interpares.

Avaliação

A avaliação dos formandos docentes nas ações de formação do CFAE, é contínua, participada por todos os intervenientes e têm como referentes os documentos aprovados para as modalidades pelo Conselho de Docentes e que integram as normas do seu Regulamento Interno. Os critérios de avaliação a utilizar são: - qualidade da participação no contexto dos objetivos / efeitos a produzir; - qualidade do relatório de reflexão crítica; - apreciação dos trabalhos autónomos (apresentação, discussão, partilha crítica e aspetos a melhorar); - A classificação final é expressa na escala de 1 a 10 valores a que acresce uma menção qualitativa, conforme regulamentação do CCPFC em vigor.

Bibliografia

Cruz, J., Mendes, S. A., Marques, S., Alves, D., Cadime, I. (2022). Face-to-face versus remote: Effects of an intervention in reading fluency during COVID-19 pandemic. Frontiers in Education, 6. DOI=10.3389/feduc.2021.817711 Kavanagh, L. (2019). Relations between children’s reading motivation, activity and performance at the end of primary school. J. Res. Read. 42: 3–4, 562–582. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12284 Suggate, S.P. (2016). A meta-analysis of the long-term effects of phonemic awareness, phonics, fluency, and reading comprehension interventions. J. Learn. Disab. 49:1, 77-96. doi:10.1177/0022219414528540 Wanzek, J., Vaughn, S., Scammacca, N., Gatlin, B., Walker, M.A., Capin, P. (2016). Meta-analyses of the effects of Tier 2 type reading interventions in grades K-3. Educ. Psychol. Rev. 28:3, 551-576. doi: 10.1007/s10648-015-9321-7. Zimmerman, B. S., Rasinski, T. V., Was, C. A., Rawson, K.A., Dunlosky, J., Kruse, S.D., and Nikbakht, E. (2019). Enhancing outcomes for struggling readers: Empirical analysis of the fluency development lesson. Read. Psychol. 40:1, 70-94. DOI: 10.1080/02702711.2018.1555365

Cronograma

Formador

Sónia Maria de Sousa Moreira

Manuel dos Santos Teiga Gama

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

A Educação da Sexualidade tem um papel central na preparação de crianças e jovens para uma vida segura, produtiva e plena num mundo onde a desigualdade de género, a violência de género, o abuso sexual, as infeções sexualmente transmissíveis, a gravidez não planeada, ainda representam um sério risco para o seu bem-estar. Em Portugal, a educação sexual é de natureza obrigatória, estando contemplado na lei n.º 60/2009 e na portaria n. º196-A/2010, sendo o PRESSE um aliado na implementação da mesma, nas escolas da região Norte. O PRESSE é o Programa Regional de Educação Sexual em Saúde Escolar, desenvolvido pela Administração Regional de Saúde do Norte, I.P. através do seu Departamento de Saúde Pública da Área Funcional de Promoção e Proteção da Saúde, integrando a operacionalização do Programa Nacional de Saúde Escolar e tendo por base uma parceria entre o Ministério da Saúde e o Ministério da Educação. Este programa de saúde pública preconiza a Educação Integral da Sexualidade, que se desenvolve por meio de um trajeto curricular concebido para ensinar e aprender os aspetos cognitivos, emocionais, físicos e sociais da sexualidade. Recentemente a UNESCO publicou as novas orientações técnicas internacionais sobre Educação Integral da Sexualidade, com enfoque baseado na evidência, oferecendo uma nova definição e evolução de conteúdos, o PRESSE desenvolveu-se em alinhamento com essas orientações.

Objetivos

- Adquirir conhecimentos sobre Sexualidade Humana e Educação Integral da Sexualidade - Desenvolver competências pedagógicas em Educação Sexual

Conteúdos

- Sexualidade, direitos da vida humana; - Vida familiar e relacionamentos interpessoais saudáveis e respeitosos; - Valores pessoais e compartilhados; - Normas culturais e sociais; - Igualdade de género; - Não discriminação; - Comportamentos sexuais; - Violência e violência de género; - Consentimento e integridade corporal; - Abuso e práticas sexuais prejudiciais.

Metodologias

Este curso, com um total de 28 horas presenciais conjuntas, desenvolver-se-á tendo por base sessões teórico-práticas abordando os princípios e conhecimentos inerentes à temática, mas com uma vertente de reflexão/discussão que enriqueça e empodere os/as docentes e educadores/as preparando-os/as pedagogicamente para a abordagem do PRESSE em contexto educativo, tendo em conta que o Programa irá utilizar um leque diverso de dinâmicas interativas, participativas e centradas nos/as alunos/as, alinhadas com os objetivos de aprendizagem, que permitirão que estes/as interiorizem e integrem as informações e desenvolvam competências (conhecimentos, atitudes, habilidades), e "adotem comportamentos que promovam a saúde e o bem-estar" (PASEO).

Avaliação

De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6 do mesmo diploma, tendo por base um Relatório Final de Avaliação como trabalho final. É atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: a) Participação – 40% b) Trabalho final – 60%

Bibliografia

UNESCO (2019). Orientações técnicas internacionais de educação em sexualidade. Uma abordagem baseada em evidências.UNFPA (2014). Operational guidance for comprehensive sexuality education: a focus on human rights and gender. New York, 2014Wight, D. (2011). The effectiveness of school-based sex education: what do rigorous evaluations in Britain tell us? Education and Health, v. 29, n. 4, p. 72-78, 2011.LEI N.º 60/2009 DE 6 DE AGOSTO - Estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar.•PORTARIA N.º 196-A/2010 DE 9 DE ABRIL – procede à regulamentação da Lei n.º 60/2009, de 6 de Agosto, nas matérias e nos termos nela previstos.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Comissão de Proteção de Crianças e Jovens

Enquadramento

c) Formação educacional geral e das organizações educativas.

Objetivos

Capacitar e apoiar os Docentes na proteção de crianças e jovens, nomeadamente em situações que possam configurar crimes contra a liberdade e a autodeterminação sexual.

Conteúdos

Lei n.º 147/99 de 1 de setembro, aprovada pela Lei de Crainças e Jovens em Perigo, na sua atual redação.

Cronograma