Formador

Carlos Vieira Sousa

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CFAEPPP

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de Geografia e Geografia A, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Promover a revisão das práticas pedagógicas, com particular destaque para o desenvolvimento de competências na utilização das TIC (bigdata) e das TIG (websig), na exploração de imagens e vídeos e na utilização de Casos de Estudo, Estudo de Caso e de PBL.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 – (5 horas) Representação gráfica e cartográfica Orientação e Localização Módulo 3 - (5 horas) Tempo e clima (inclui radiação solar) Ambiente biogeográficos Módulo 4 - (5 horas) Recursos Hídricos (gestão sustentável/ impactes das alterações dos níveis das águas, ODS) Recursos Marítimos (gestão, litoral/ economia do mar, ODS) Módulo 5- (5 horas) Transportes e Telecomunicações (redes e modos) Mobilidade verde Módulo 6 - (5 horas) Indicadores demográficos / evolução e distribuição Mobilidade e fluxos migratórios Módulo 7- (5 horas) Recursos do Subsolo Espaços Rurais em mudança Módulo 8 - (5 horas) Áreas e Rede Urbana Planear cidades verdes Módulo 9 - (5 horas) Análise paisagem Tipos de paisagem (a partir da função) Módulo 10 - (5 horas) Gestão e ordenamento do território (inclui instrumentos de planeamento) SIG Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 11 módulos (2 obrigatórios e 9 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Didática da Geografia para uma Cidadania Territorial. Uma bússola para um mundo em profunda transformação (2023), Livro de Atas (Atas XCIDG_vf1.pdf (cfpor.pt)

Cronograma

Formador

Paulo Renato Ribeiro da Silva

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Ciências Naturais, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico e a comunicação; • Partilhar práticas e aceder a recursos didáticos de referência, adequados a um contexto específico de aprendizagem, ensino e avaliação.

Conteúdos

Módulo (M) 1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos M2 - Rochas e Solo - materiais terrestres (10 horas) Recursos geológicos - potencialidades Rochas e minerais Distinção entre mineral e rocha e indicar exemplo de rochas de cada grupo Aplicação de rochas no quotidiano Solo Agentes biológicos e atmosféricos - importância na génese do solo Solo - conservação Sustentabilidade na agricultura e avanço científico e tecnológico Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M3 - Água e Ar (10 horas) Água e seres vivos Disponibilidade e circulação de água na Terra - Informação Gestão sustentável da água na sua utilização, exploração e proteção - importância Atmosfera terrestre - funções Propriedades do ar e seus constituintes Atividades humanas na qualidade do ar - impactos Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M4 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Animais (10 horas) Alimentação Riscos e benefícios dos aditivos alimentares Ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares - importância Sustentabilidade do Organismo Respiração Distinção entre respirações externa e celular Ciência e da tecnologia na identificação das principais causas das doenças respiratórias mais comuns - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M5 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Plantas (10 horas) Fotossíntese e Respiração nas plantas Fotossíntese para a obtenção de alimento nas plantas - importância Influência de fatores que intervêm no processo fotossintético Importância das plantas na vida na Terra e medidas de conservação da floresta autóctone Relação entre os produtos da fotossíntese e a respiração celular Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M6 - Agressões do meio e integridade do organismo (10 horas) Ciência e tecnologia na descoberta dos microrganismos - importância Medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas Vacinas e uso adequado de antibióticos e medicamentos de venda livre - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Metodologias

O curso é constituído por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os dois módulos a selecionar, de entre os 5 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 7,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Martins, I. P., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Sá, P., Rodrigues, A. V., Teixeira, F., Couceiro, F., Veiga, M. L. & Neves, C. (2012). Avaliação do Impacte do Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências: Um estudo de âmbito nacional. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência, Direção Geral de Educação (333 pp.)

Cronograma

Formador

Andreia Gonçalves

Destinatários

Professores dos Grupo 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação enquadra-se no Plano de Ação para a Transição Digital, determinado pela Resolução do Conselho de Ministros nº30, de 21 de Abril de 2020, Pilar I. Capacitação e inclusão digital das Pessoas, Subpilar I. Educação Digital, Medida 1: Programa de Digitalização para as Escolas, Dimensão. Plano de Capacitação Digital de Docentes, encontra-se estruturada de modo a contribuir para o desenvolvimento de competências consignadas nas áreas previstas no DigCompEdu – Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, está desenhada para realização em regime a distância, b-learning, tirando partido das vantagens deste regime de formação no contexto pandémico em que foi criada e visa o desenvolvimento de competências no domínio da Robótica Educativa como suporte de Aprendizagem Criativa.

Objetivos

Conhecer diferentes metodologias de aprendizagem ativa.Promover, em contexto de sala de aula/escolar, a realização de atividades interativas, colaborativas e incentivadoras da criatividade. Conhecer e utilizar ferramentas de programação por blocos adequadas ao Ensino Básico. Desenhar soluções codificadas articulando o pensamento computacional com áreas curriculares do Ensino Básico e programar as respetivas soluções em ferramentas de programação por blocos. Desenhar e aplicar um projeto de Robótica Educativa no seu contexto de sala de aula/escolar, utilizando os conjuntos KUBO Coding Starter Set. Avaliar metodologias e estratégias associadas a um projeto de Robótica Educativa no seu contexto de sala de aula/escolar.

Conteúdos

A. Aprendizagem Criativa (5 horas) Metodologias e estratégias de aprendizagens ativas e avaliação - Project Based Learning, Problem Based Learning, GameBased Learning, Inquiry Based Learning, Pair Programming. B. Competências para o Séc. XXI e Pensamento Computacional (5 horas) Pensamento Computacional: Conceitos, caraterísticas e objetivos. Atividades de pensamento computacional. C. Ferramentas de Programação para Crianças e Jovens - Robótica Educativa (5 horas) Ferramentas de programação por blocos adaptadas ao Ensino Básico: Principais ferramentas de programação por blocos para crianças e jovens e suas caraterísticas. Exploração de ferramentas de programação por blocos de acordo com as necessidades dos formandos. Planificação e conceção de recursos, utilizando as ferramentas de programação exploradas, promotores do pensamento computacional. D. Projeto (10 horas) Estratégias e modalidades de avaliação. Reflexão crítica sobre o desenvolvimento de projeto suportado por metodologia de aprendizagem ativa, articulando a programação com áreas curriculares, e respetiva implementação em contexto do ensino básico.

Metodologias

As metodologias incluirão método expositivo, demonstrativo, interrogativo e ativo, resolução de problemas e realização de trabalhos práticos. Haverá abordagem teórica; Planificação da ação a realizar; Adaptação da atividade ao contexto de cada professor; Aplicação da atividade por cada professor; Análise dos processos e dos produtos; Avaliação do trabalho desenvolvido; Conclusões. Momentos de reflexão teórica, debate, realização de atividades por parte dos formandos e apresentação e discussão conjunta das produções obtidas configura espaços de partilha de experiência sobre a aplicação da proposta, sendo feita a sua análise em termos práticos e teóricos. Adaptação das atividades construídas de forma a se adequar ao contexto de cada docente. Em seguida, haverá a aplicação na sala de aula de cada professor dessas atividades. Os formandos terão suporte dos formadores online se necessário. Reportarão depois a forma como decorreu a aplicação dessas atividades nos seus contextos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos

Bibliografia

Martinez, S. L., & Stager, G. (2013). Invent To Learn: Making, Tinkering, and Engineering in the Classroom. Construção de conhecimento.Banzi, M. (2014). Make: Getting Started with Arduino. Maker Media, Inc.Resnick, M. (2017). Lifelong Kindergarten: Cultivating Creativity through Projects, Passion, Peers, and Play. The MIT Press.Chauhan, D. S. (2015). Robotics: A Project-Based Approach. Oxford University Press.Bers, M. U. (2017). Coding as a Playground: Programming and Computational Thinking in the Early Childhood Classroom. Routledge.

Cronograma

Formador

João Paulo Ferreira Barbosa Frada

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

No presente, os professores desempenham não apenas funções de ensino, mas também de planeamento, gestão e avaliação. Na dimensão pedagógica, há uma crescente necessidade de organizar dados, acompanhar resultados de aprendizagem, gerir informações administrativas e produzir relatórios. A Folha de cálculo é uma das ferramentas mais completas e versáteis para estas finalidades, permitindo trabalhar com dados de forma estruturada, rápida e eficiente. Na maioria dos casos, esta ferramenta é usada apenas para tarefas básicas, como a criação de tabelas simples, não sendo exploradas as suas funcionalidades mais avançadas, como fórmulas, funções, gráficos, tabelas dinâmicas ou filtros automáticos. Neste sentido, evidencia-se a necessidade de uma formação na ferramenta folha de cálculo dirigida a professores, de forma a: • Desenvolver competências digitais que respondam às exigências da educação atual; • Melhorar a gestão e a análise de dados no âmbito pedagógico e administrativo; • Automatizar tarefas repetitivas, aumentando a eficiência e reduzindo o tempo de execução; • Utilizar gráficos e relatórios para apoiar a tomada de decisões pedagógicas e administrativas; • Promover práticas inovadoras que integrem o Excel como recurso de apoio à planificação e à avaliação; • Reforçar a autonomia e a confiança dos docentes na utilização de ferramentas digitais. Assim, a realização desta ação de formação permitirá colmatar lacunas de competências digitais, como também contribui para a valorização profissional, para a modernização das práticas educativas e para a melhoria da qualidade do ensino. Objetivos a atingir

Objetivos

• Criar e formatar folhas de cálculo adaptadas a diferentes necessidades educativas e administrativas. • Utilizar fórmulas e funções; • Organizar e tratar dados através de filtros e classificações.; • Elaborar gráficos para análise e apresentação de resultados. • Construir tabelas dinâmicas simples para síntese de informação. • Elaborar grelhas de registo de instrumentos de avaliação; • Rentabilizar o tempo de trabalho através da automatização de tarefas básicas.

Conteúdos

Sessão presencial (3 horas) • Introdução e Noções Básicas o Interface do Excel e funcionalidades principais. o Criação e gestão de folhas e pastas de trabalho. o Inserção e formatação de dados. Sessões Síncronas (19 horas) • Fórmulas e Funções Essenciais o Operações matemáticas básicas. o Funções estatísticas; lógicas; matemáticas; pesquisa; texto o Referências relativas, absolutas e mistas. • Organização e Análise de Dados o Utilização de folhas múltiplas o Ordenação e filtragem de dados. o Formatação condicional. o Validação de dados. • Apresentação Gráfica e Relatórios o Criação e personalização de gráficos. o Inserção de tabelas dinâmicas simples. o Elaboração de relatórios pedagógicos e administrativos. Sessão presencial (3 horas) • Aplicações Educativas o Criação de grelhas de avaliação e registo de notas. o Gestão de presenças e acompanhamento do desempenho dos alunos. o Exemplos de utilização do Excel na prática docente.

Metodologias

Serão aplicadas as seguintes metodologias: Expositiva, para transmitir os conteúdos de forma clara e objetiva, com a utilização de exposição oral ou recursos audiovisuais; Demonstrativa, para demonstrar a realização de determinado processo ou procedimento de forma a explicar aos formandos; Ativa, o formando executa de forma ativa um determinado processo de forma a consolidar os conhecimentos no contexto da formação.

Avaliação

• Frequência obrigatória de 2/3 das horas previstas • Avaliação contínua: participação nas atividades práticas. • Atividade final: elaboração de um ficheiro em Excel (grelha, relatório ou instrumento pedagógico) aplicável à realidade profissional de cada formando. • Autoavaliação: reflexão crítica sobre as aprendizagens realizadas. • Avaliação da ação: através de um questionário de satisfação aplicado no final da formação. A Classificação final da ação de formação atribuída numa escola de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC nº 3/2007 Setembro 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores Insuficiente; 5 a 6,4 valores Regular; 6,5 a 7,9 valores Bom; 8 a 8,9 valores Muito Bom; 9 a 10 valores Excelente.

Bibliografia

• https://support.microsoft.com/pt-pt/excel (Documentação oficial Microsoft). Explicações detalhadas sobre todas as funcionalidades do Excel, fórmulas, gráficos e ferramentas de análise de dados. • Excel for Teachers: Practical Guide to Using Excel in Education (e-book). Manual para a aplicação de Excel em registos pedagógicos, avaliações e análise de resultados.

Cronograma

Formador

Liliana Marisa de Sousa Lemos

Destinatários

Professores dos Grupo 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

PIPSE/Projetos SkillRobotics/CfaePPP

Enquadramento

A crescente integração das tecnologias digitais no ensino, exige que os docentes do 1º ciclo desenvolvam competências em lógica computacional, programação e robótica educativa. Muitos professores sentem dificuldades em abordar estes temas de forma estruturada e adequada à idade dos alunos. Esta formação visa colmatar essa lacuna, promovendo o domínio de conceitos fundamentais do pensamento computacional e a sua aplicação prática na sala de aula, estimulando o raciocínio lógico, a criatividade e a resolução de problemas, integrando de forma transversal conteúdos programáticos de Matemática, Estudo do Meio e Português.

Objetivos

1. Desenvolver competências básicas em lógica computacional, programação e robótica educativa no contexto do 1º ciclo. 2. Promover o pensamento computacional como ferramenta de aprendizagem ativa e interdisciplinar. 3. Aplicar estratégias de ensino que integrem a programação e a robótica em áreas como a Matemática, Estudo do Meio e Português. 4. Estimular a criatividade, o raciocínio lógico e a resolução de problemas nos alunos. 5. Capacitar os docentes para planificar e implementar atividades práticas de robótica educativa adequadas à faixa etárias dos alunos

Conteúdos

Módulo 1: Enquadramento Teórico e Pedagógico (2h + 1h autónoma) - Importância da literacia digital e do pensamento computacional no 1º ciclo. - Lógica computacional como base da programação e da resolução de problemas. - A robótica como recurso educativo interdisciplinar. - Articulação com o perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória e as aprendizagens essenciais. Módulo 2: Introdução à Programação e Pensamento Computacional (3h + 2h autónomas) - Conceitos fundamentais e básicos da programação (sequências, repetições, ciclos…). - Ferramentas de iniciação à programação visual: Scratch, Mblock. - Desenvolvimento de atividades práticas simples adequadas ao 1º ciclo. -Estratégias para fomentar o raciocínio lógico e o trabalho colaborativo em sala de aula. Módulo 3: Robótica Educativa no 1º ciclo (3h + 2h autónomas) - Introdução aos kits de robótica educativa. - Montagem e exploração dos robôs: sensores, movimento, interação. - Programação básica de robôs para execução de tarefas lúdicas e pedagógicas. - Criação de atividades integradas com os conteúdos de Matemática, Estudo do Meio e Português. Módulo 4: Integração Curricular e Interdisciplinaridade (2h + 3h autónomas) - Planeamento de sequências didáticas que articulem robótica, programação e conteúdos programáticos. - Exploração de projetos práticos: Programar trajetos e percursos para trabalhar orientação espacial e medidas (Matemática); explorar ambientes e ciclos naturais com robôs (Estudo do Meio); criar histórias interativas ou dramatizações programadas (Português). - Desenvolvimento de competências transversais: criatividade, autonomia, comunicação e resolução de problemas. Módulo 5: Planificação e Avaliação de Práticas Pedagógicas Inovadoras (2,5h + 4,5h autónomas) - Estratégias de avaliação formativa e autoavaliação no contexto da robótica educativa. - Partilha e reflexão sobre práticas implementadas. -Construção de um portefólio digital com as atividades desenvolvidas.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais terão uma componente essencialmente prática e interativa, centrada na experimentação e aplicação dos conteúdos. Serão utilizadas metodologias ativas, com dinâmicas de grupo, resolução de problemas e exploração de ferramentas digitais e robóticas, como a utilização do Scratch e do VinciBot. Os formandos participarão em atividades laboratoriais de programação e montagem de robôs, simulações de tarefas didáticas e elaboração de pequenos projetos integradores. A reflexão coletiva e o debate pedagógico permitirão consolidar conceitos e promover a partilha de boas práticas, assegurando a ligação entre teoria e prática no contexto do 1º ciclo. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo visa a consolidação das aprendizagens e a aplicação prática dos conteúdos em contexto real. Os formandos desenvolverão tarefas orientadas, incluindo a experimentação de atividades de robótica e programação. Esta colaboração permitirá aplicar estratégias inovadoras, observar práticas em contexto educativo e refletir sobre o impacto das tecnologias no desenvolvimento das aprendizagens. Os docentes elaborarão um portefólio digital, recebendo acompanhamento e feedback do formador.

Avaliação

A avaliação dos formandos será contínua, valorizando a participação ativa, o empenho e a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Serão considerados critérios como: - Assiduidade e pontualidade; - Envolvimento nas atividades presenciais; - Qualidade das tarefas desenvolvidas em trabalho autónomo; - Capacidade de integração da lógica computacional e da robótica em contextos pedagógicos; - Elaboração do portefólio digital final. A classificação final será expressa na escala qualitativa prevista pelo Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua: Insuficiente, Suficiente, Bom e Muito Bom, de acordo com o desempenho global demonstrado.

Bibliografia

Ministério da Educação (2021) Aprendizagens Essenciais do 1º ciclo do Ensino Básico. Direção-Geral da Educação.Resnick, M., & Silverman, B. (2005). Some Reflections on Designing Construction Kits for Kids. In Proceedings of Interaction Design and Children Conference.Bers, M. U. (2018). Coding as a Playground: Programming and Computational Thinking in the Early Childhood Classroom. Routledge.Wing, J. (2006). Computational Thinking. Communications of the ACM, 49(3), 33-35.G. Gomes and P. Abrantes, “A Robótica Educativa No Ensino Da Programação,” II Congr. Int. TIC e Educ., pp. 2039–2055, 2012.

Observações

PIPSE/Projetos SkillRobotics/CfaePPP

Cronograma