Formador

Susana Margarida Nunes Moreira

Destinatários

Turma 1 - dia 16 setembro- professores 3º ciclo; Turma 2 - dia 23 professores 2º ciclo; turma 3 - dia 30 setembro - professores do secundário)

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Daniel Faria, Paredes

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula.

Objetivos

1. Partilhar conceções e refletir em torno de casos práticos enquadrados no âmbito da educação inclusiva; 2. Clarificar conceitos subjacentes à educação inclusiva; 3. Sensibilizar para a identificação de recursos, instrumentos, procedimentos e ações adequados à implementação de medidas de suporte e apoio à aprendizagem e à inclusão.

Conteúdos

Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA); Diferenciação Pedagógica; Estratégias de Aprendizagem; Múltiplos Meios: Apresentação/ Expressão/Envolvimento; Medidas de suporte à aprendizagem e inclusão.

Observações

Esta turma destina-se aos docentes de 2º ciclo.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de Paredes

Objetivos

- Sensibilizar os participantes para a importância da prevenção e gestão das alergias; - Promover práticas seguras e inclusivas para crianças/alunos com alergias; - Capacitar os participantes para o reconhecimento precoce de reações alérgicas e atuação em situações de emergência. - Promover um ambiente de apoio, inclusão e segurança para a criança/jovem com alergias alimentar ou epilepsia; - Explicar o que é a epilepsia e os seus principais tipos de crises; - Ensinar como atuar de forma correta e segura perante uma crise epilética; - Desmistificar preconceitos e reduzir o estigma associado à epilepsia; Reforçar a importância da colaboração entre família, escola e profissionais de saúde.

Conteúdos

- Contextualização; - Pertinência da ação; - Alergia alimentar/anafilaxia; - Prevenção e boas práticas na escola; - Sinais e sintomas de reação alérgica; - Atuação em caso de emergência; - O que é a epilepsia: definição e tipos de crises; - Causas e diagnóstico; - Como agir perante uma crise epilética: passo a passo; - Sinais de alarme e quando chamar ajuda médica; - Epilepsia na escola e em casa: segurança, inclusão e apoio emocional; - Importância da articulação entre saúde, escola e família.

Cronograma

Formador

Maria João Fonseca Almeida

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

APPIS (Associação Paredes Pela Inclusão Social)/Município de Paredes

Enquadramento

e) Liderança, coordenação e supervisão pedagógica f) Formação ética e deontológica

Objetivos

- Capacitar para a identificação precoce de sinais de alerta relacionados com dificuldades emocionais e promover o encaminhamento adequado dos alunos; - Fomentar a criação de ambientes educativos e desportivos seguros, inclusivos e pautados pela igualdade de oportunidades, prevenindo preconceitos e estereótipos; - Promover o desenvolvimento integral dos alunos através da transmissão de valores fundamentais como o respeito, a disciplina e o espírito de equipa; - Incentivar a adoção de estilos de vida saudáveis e o trabalho articulado entre a escola, as famílias e os profissionais de saúde.

Conteúdos

- Saúde Mental e Prevenção: Gestão de stress, ansiedade, expectativas e o papel do professor na criação de ambientes seguros e protetores; - Igualdade, Género e Inclusão: Erradicação de preconceitos, desconstrução de barreiras e promoção da igualdade de oportunidades e do empoderamento no espaço escolar; - Saúde e Estilos de Vida: A inter-relação entre saúde física e mental, abordando o impacto de fatores como o sono e a alimentação no bem-estar e no desempenho; - Desporto e Cidadania com Valores: Estratégias de promoção do respeito, responsabilidade e colaboração interdisciplinar para o desenvolvimento pessoal, social e comunitário.

Cronograma

Formador

Adão Alberto da Silva Brochado

Manuel dos Santos Teiga Gama

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Quando é utilizada de forma adequada e transversal, a Internet pode mudar a vida das crianças e jovens, especialmente dos mais vulneráveis, de meios socioeconómicos desfavorecidos e isolados. Efetivamente, o uso das tecnologias pode dar-lhes acesso a um manancial de conteúdos e de oportunidades, no entanto importa reforçar que a Internet e o seu uso não estão isentos de riscos, especialmente para as crianças e jovens, podendo torná-las mais expostas e suscetíveis a diferentes formas de violência. Fenómenos como o Sexting, Sextortion, Grooming, Ciberbullying, entre outros, cresceram exponencialmente, devido à massificação da Internet, contribuindo para pôr em causa a segurança de crianças e jovens.

Objetivos

Debater e analisar os comportamentos de Risco Online (Grooming, Ciberbullying, Sexting, Sextortion, outros) e a importância do papel da Escola na capacitação de crianças e jovens, na prevenção e combate a estes fenómenos; Criar espaços de reflexão que proporcionem a exploração de recursos e ferramentas, bem como a conceção de planos de intervenção que envolvam estas temáticas, em contexto educativo; Articular as temáticas com as Orientações Curriculares TIC para o 1.º Ciclo, no domínio da Cidadania Digital, com as Aprendizagens Essenciais da disciplina TIC, no domínio da Cidadania Digital, assim como com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, nomeadamente nos domínios Direitos Humanos, Media, Sexualidade e Saúde. Pretende-se, ainda, debater estratégias de sensibilização, junto dos alunos, para a Cidadania Digital, nomeadamente no que se refere aos comportamentos de risco online.

Conteúdos

Módulo 1: Comportamentos de Risco Online Grooming, Ciberbullying, Sexting, Sextortion, entre outros (7 horas – 3 horas presenciais + 2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) O papel da comunidade escolar na prevenção e combate destes fenómenos Reflexão e análise Módulo 2: Os serviços de apoio (6 horas – 2 horas síncronas +2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) Linha de apoio e linha de denúncia Internet Segura Linha SOS Criança Gabinete Cibercrime da Procuradoria-Geral da República As redes internacionais Insafe e Inhope Módulo 3: Desenvolvimento de projetos de prevenção e combate a Comportamentos de Risco Online na escola. (7 horas – 3 horas presenciais + 2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) As iniciativas da Associação Portuguesa de Apoio à Vítima; As iniciativas do Centro de Sensibilização SeguraNet; As iniciativas do Centro Internet Segura e da Comissão Nacional de Promoção dos Direitos e Proteção das Crianças e Jovens (O Selo Protetor). Módulo 4: Avaliação e reflexão (5 horas – 3 horas presenciais + 2 horas assíncronas)

Metodologias

Sessões: o Curso irá decorrer na modalidade de b-Learning com sessões presenciais, síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 9h presenciais, 8h síncronas e 8h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Apresentação, partilha e reflexão dos planos desenvolvidos pelos formandos durante o curso.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Associação Portuguesa de Apoio à Vítima. Disponível em: https://apav.ptGabinete Cibercrime da Procuradoria-Geral da República. Disponível em: https://www.ministeriopublico.pt/contato/gabinete-cibercrimeLinha SOS Criança. Disponível em: https://iacrianca.pt/intervencao/sos-crianca/ SeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.ptRede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/homeSeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.pt

Cronograma

Formador

Ilídio André Pinto Monteiro da Costa

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

As últimas décadas têm sido marcadas por um crescimento acentuado da produção científica. Ainda assim, o acesso aesses novos conhecimentos e processos científicos, pela sociedade civil é tardio e, em muitos casos, inexistente. Naverdade, existem franjas da população permanentemente arredadas do acesso à ciência, não por opção, mas porlimitações na democratização desse mesmo acesso. É neste contexto que a escolaridade obrigatória assume um dos seuspapéis mais centrais, potenciado pelo “efeito-escola” e do “efeito-professor” nos alunos, nas suas famílias e na restantecomunidade escolar (o efeito desmultiplicador de influências que a escola possibilita). Assim, o estruturar de processos de ensino-aprendizagem, com base em metodologias de ensino orientadas para ainvestigação (MOI), é um caminho natural para colocar a ciência contemporânea – conhecimento e processos científicosatuais – no quotidiano dos alunos. Nesses processos um dos fatores-chave é a motivação para a problematizaçãocientífica significativa. Para ela está demonstrada a vantagem da utilização da astronomia como "ciência portal", para aeducação em biologia, geologia, física,química, matemática e geografia. Assim, a presente oficina partirá da análise de conceções alternativas, estatisticamente mais frequentes em astronomia.Elas, serão a base para a construção de cenários de aprendizagem estruturados segundo MOI que incluam ciênciacontemporânea e que permitam a abordagem das Aprendizagens Essenciais.

Objetivos

- Estimular a reflexão sobre a prática docente, através da auto e hétero análise sobre de atitudes e crençasepistemológicas em relação à astronomia e suas conceções alternativas; - Analisar metodologias de ensino das ciências, tendo por referência o quadro de Autonomia e Flexibilidade Curricular, oPerfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória e as Aprendizagens Essenciais; - Refletir sobre o perfil sinérgico da investigação, a comunicação e a educação em ciência e formas de o potenciar; - Analisar e produzir cenários de aprendizagem estruturados segundo MOI, baseados em ciência contemporânea(resultados e processos científicos atuais); - Refletir sobre o processo de produção e implementação desses cenários de aprendizagem em «escolas reais», com«atores reais»; - Contactar com instituições de produção e divulgação de ciência contemporânea; - Promover a utilização da astronomia na educação.

Conteúdos

- Refletir, partindo da auto e heteroperceção, sobre conhecimentos e capacidades dos formandos associados acompetência chave para a educação em astronomia; - Refletir, partindo da auto e heteroperceção, sobre atitudes e crenças dos formandos em relação à astronomia; - Identificar as conceções alternativas em astronomia estatisticamente mais frequentes; - Compreender a importância da educação para a ciência em idades precoces, no prosseguimento de carreiras científicas; - Conhecer o contexto quantitativo geral da produção científica nacional e da produção em astronomia a nível mundial; - Analisar, no currículo nacional, as aprendizagens que, direta ou indiretamente, estão associadas à astronomia ecomparar com a realidade mundial; - Conhecer causas intrínsecas e causas utilitárias para a utilização da astronomia na lecionação de conteúdos de outrasciências; - Analisar cenários de aprendizagem com ligação direta ao currículo nacional, com base em ciência contemporânea e emMOI; - Contactar com instituições promotoras de produção e divulgação de ciência contemporânea; - Contactar com cientistas que trabalham/trabalharam esses mesmos dados; - Refletir sobre o processo de produção e implementação de cenários de aprendizagem baseados em ciênciacontemporânea e em MOI.

Metodologias

PRESENCIAL Nas sessões presenciais conjuntas, haverá tempo para oenquadramento teórico e/ou normativo-legal, para a elaboraçãode metodologias e/ou de instrumentos e materiais pedagógico-didáticos digitais e organização do desempenho dos/asformandos/as por referência a essas metodologias e/ouinstrumentos e materiais. TRABALHO AUTÓNOMO O trabalho autónomo, será o tempo para concretizaçãono terreno – em contexto de escola e/ou de sala deaula – das decisões, estratégias e técnicasestabelecidas e aplicação, bem como aferição inicialdos resultados desta, dos materiais e recursos gizadosno passo anterior.

Avaliação

- Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas Exemplo: A avaliação incidirá sobre o nível de participação do formando (quer nas dinâmicas presenciais, quer remotas) eem dois produtos concretos: um plano de intervenção em contexto profissional e uma apresentação multimédia. O plano de intervenção compreende a conceção e aplicação/experimentação, em sala de aula, das metodologias,materiais e conhecimentos analisados nas sessões conjuntas, devendo considerar: a) os objetivos - o problemadiagnosticado e o que se pretende mudarem; b) os conteúdos; c) a metodologia adotada; d) os intervenientes; e) os materiais/recursos produzidos e aplicados; f) a duração; g) a avaliação. A apresentação multimédia suportará a defesa da forma de idealização, conceção, aplicação e avaliação do plano deintervenção. - A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa,conforme referencial constante da legislação em vigor e que a seguir se explicita: Excelente — de 9 a 10 valores; Muito Bom — de 8 a 8,9 valores; Bom — de 6,5 a 7,9 valores; Regular — de 5 a 6,4 valores; Insuficiente — de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Bybee, R.W., Scientific inquiry and science teaching, in Scientific inquiry and nature of science. 2006, Springer. p. 1-14. Hansson, L., L. Leden, and A.-M. Pendrill, Contemporary science as context for teaching nature of science: Teachers’development of popular science articles as a teaching resource. Physics Education, 2019. 54(5): p. 055008. Salimpour, S., et al., The gateway science: A review of astronomy in the OECD school curricula, including China and SouthAfrica.Research in Science Education, 2020: p. 1-22. Costa, I.A., Ciência Cidadã: envolvimento do público na investigação e divulgação em astronomia. 2020, Universidade doPorto: Porto. Santos, L. and C.M. Sá, Atividades práticas em astronomia. Interacções, 2015. 39: p. 92-104.

Cronograma

Formador

João Paulo Leite Martins Freire

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

No contexto escolar, observa-se um número significativo de alunos com perturbações de aprendizagem específicas, facto que exige dos professores competências especializadas para a sua adequada identificação e intervenção pedagógica. A introdução de medidas educativas mais inovadoras e inclusivas requer formação atualizada que capacite os professores para ajustar estratégias, metodologias e instrumentos de avaliação. A dislexia e a disgrafia são situações comuns nas escolas, com as quais os docentes convivem no exercício da sua atividade. Assim, torna-se urgente fornecer aos professores um conjunto de ferramentas que lhes permitam implementar uma pedagogia diferenciada, adequada aos alunos com as referidas perturbações de aprendizagem específicas.

Objetivos

- Promover o conhecimento dos docentes sobre a dislexia, fomentando a compreensão das suas características, causas e impactos no processo de aprendizagem; - Proporcionar um ensino diferenciado baseado em dinâmicas pedagógicas, em parceria com todos os agentes educativos; - Capacitar os professores para identificar precocemente sinais de risco; - Identificar as características da dislexia e disgrafia; - Analisar medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão ao abrigo do Decreto-Lei n.º 54/2018; - Adequar instrumentos de avaliação às necessidades dos alunos; - Dinamizar estratégias de diferenciação pedagógica aplicadas aos alunos com perturbação específica de aprendizagem; - Aplicar estratégias de intervenção e reeducação.

Conteúdos

Módulo 1 - Dislexia: Caracterização e Bases Científicas - Sessão Presencial (3h) - Definição de dislexia; - Bases neurobiológicas; - Processos cognitivos envolvidos na leitura; - Défice fonológico; - Mitos e conceções erradas. Módulo 2 - Causas da Dislexia - Sessão online síncrona (3h) - Fatores genéticos; - Fatores neurobiológicos; - Processamento fonológico; - Velocidade de nomeação; - Memória de trabalho verbal; - Comorbilidades associadas. Módulo 3 - Critérios de Diagnóstico e Sinais de Alerta - Sessão online síncrona (3h) - Critérios clínicos e educativos; - Sinais de alerta no pré-escolar; - Sinais no 1.º ciclo; - Indicadores no 2.º e 3.º ciclo; - Impacto emocional e comportamental; - Trabalho individual: identificar erros típicos da dislexia em textos e caracterizá-los. Módulo 4 - Avaliação do Aluno com Dislexia - Sessão Presencial (3h) - Avaliação formal e informal; - Avaliação da leitura (precisão, fluência e compreensão); - Avaliação da escrita (erros fonológicos e ortográficos); - Avaliação da consciência fonológica; - Grelhas de observação pedagógica; - Interpretação de relatórios técnicos. Módulo 5 - Estratégias de Intervenção e Reeducação - Sessão online síncrona (4h) - Ensino explícito e estruturado; - Progressão do simples para o complexo; - Treino da consciência fonológica (palavra, sílaba, intrassílaba, fonema); - Correspondência grafema–fonema; - Leitura repetida e leitura guiada; - Automatização da leitura; - Escrita estruturada; - Intervenção multissensorial; - Monitorização do progresso. Módulo 6 - Intervenção em Contexto Escolar e Familiar - Sessão online síncrona (3h) Papel do Professor: - Medidas universais e seletivas de suporte à aprendizagem e à inclusão ao abrigo do Decreto-Lei n.º 54/2018, aplicáveis à dislexia; - Ficha A – apoio para classificação de provas e exames, nas situações de Perturbação Específica da Aprendizagem com défice na leitura (dislexia) ou PEL; - Diferenciação pedagógica; - Adaptações metodológicas; - Avaliação inclusiva; - Promoção da autoestima e motivação; - Trabalho colaborativo com a equipa multidisciplinar. Papel dos Pais: - Apoio à leitura em casa; - Rotinas estruturadas; - Comunicação com a escola. Estratégias na Sala de Aula: - Instruções claras e segmentadas; - Tempo adicional; - Apoios visuais; - Redução da carga escrita; - Avaliação diferenciada. Módulo 7 - Estratégias Reeducativas Cientificamente Fundamentadas - Sessão online síncrona (3h) - Intervenção fonológica intensiva; - Ensino sistemático da correspondência grafema-fonema; - Prática distribuída e repetida; - Feedback imediato; - Avaliação contínua do progresso. Módulo 8 - Trabalho colaborativo em Contexto Escolar - Sessão presencial (3h) - Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão aplicáveis à dislexia; - Trabalho colaborativo: definição do perfil de um aluno, identificação das características típicas da dislexia, definição das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, adaptações no processo de avaliação, estratégias a aplicar na escola e estratégias de apoio aos encarregados de educação.

Metodologias

- Diálogo interativo com os formandos para cada tópico dos conteúdos, a fim de identificar os conhecimentos existentes em relação a cada conteúdo; - Clarificação de conceitos, através de um diálogo interativo, acompanhado de apresentação; - Visualização de uma apresentação de PowerPoint sobre dislexia, com exemplos concretos das características típicas de cada uma destas problemáticas; - Audição, com acompanhamento do texto, de alguns excertos de alunos a ler, para identificação das características típicas da dislexia ao nível da leitura; - Análise de casos concretos das características na escrita de dislexia; - Diálogo interativo para identificação de medidas universais e seletivas de suporte à aprendizagem e à inclusão ao abrigo do Decreto-Lei n.º 54/2018, aplicáveis à dislexia; - Debate de ideias, com recurso a trabalho prático e cooperativo; - Trabalho prático individual e de grupos; - Apresentação do trabalho.

Avaliação

- Frequência obrigatória de 2/3 das horas previstas; - Avaliação contínua: participação nas atividades práticas; - Atividade final: elaboração de um ficheiro em Excel (grelha, relatório ou instrumento pedagógico) aplicável à realidade profissional de cada formando; - Autoavaliação: reflexão crítica sobre as aprendizagens realizadas; - Avaliação da ação: através de um questionário de satisfação aplicado no final da formação. A Classificação final da ação de formação atribuída numa escola de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC nº 3/2007 Setembro 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores Insuficiente; 5 a 6,4 valores Regular; 6,5 a 7,9 valores Bom; 8 a 8,9 valores Muito Bom; 9 a 10 valores Excelente.

Bibliografia

Abreu, P.T. (2021). Dislexia Dia a Dia. Lisboa: Livros Horizonte.Coelho, D.T. (2019). Dificuldades de aprendizagem específicas, Dislexia, Disgrafia, Disortografia e Discalculia. Lisboa: Areal Editores.Moura, O. & Pereira, M. & Simões, M.R. (2018). Dislexia. Teoria, Avaliação e Intervenção. Lisboa: Pactor.Bonança, R.S., Sousa, F., Laureano, M. & Bento, M. (2025). Kit de Ferramentas Dislexia. O que os pais, professores e técnicos procuram. Lisboa: Livros Horizonte.Braun, E.M. & DAVIS, R.D. (2010). O Dom da Dislexia. Lisboa: Lua de Papel.

Cronograma

Formador

Susana Margarida Nunes Moreira

Destinatários

Turma 1 - dia 16 setembro- professores 3º ciclo; Turma 2 - dia 23 professores 2º ciclo; turma 3 - dia 30 setembro - professores do secundário)

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Daniel Faria, Paredes

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula.

Objetivos

1. Partilhar conceções e refletir em torno de casos práticos enquadrados no âmbito da educação inclusiva; 2. Clarificar conceitos subjacentes à educação inclusiva; 3. Sensibilizar para a identificação de recursos, instrumentos, procedimentos e ações adequados à implementação de medidas de suporte e apoio à aprendizagem e à inclusão.

Conteúdos

Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA); Diferenciação Pedagógica; Estratégias de Aprendizagem; Múltiplos Meios: Apresentação/ Expressão/Envolvimento; Medidas de suporte à aprendizagem e inclusão.

Observações

Esta turma destina-se aos docentes do ensino secundário.

Cronograma

Formador

Vanessa Esmeralda Rodrigues Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

A tutoria autorregulatória é uma medida de suporte à aprendizagem e inclusão, que promove bem-estar e sucesso educativo. O/a mentor/a apoia a aprendizagem da/o outra/o de forma interativa, sistemática e significativa, respeitando a base humanista, a ética de cuidado e a construção de pontes. Neste sentido, neste curso de formação pretende-se proporcionar a descoberta e concretização de propósito/sentido de vida, a criação de um percurso de esperança, o desenvolvimento de competências pessoais, interpessoais e transversais no âmbito do processo de tutorias autorregulatórias, valorizando a relação/empatia, a metacognição, a autodescoberta/autoconhecimento, a autonomia, o controlo percebido, a perceção de autoeficácia/autoconfiança, a motivação, a autodeterminação, o envolvimento e as estratégias de autorregulação da aprendizagem.

Objetivos

- Caracterizar o conceito de tutoria autorregulatória; - Ser mentor/a no contexto educativo; - Valorizar as competências relacionais do ciclo de ajuda; - Compreender os tipos de conhecimento envolvidos no processo metacognitivo; - Realçar algumas das estratégias motivacionais; - Descobrir o Modelo cíclico da aprendizagem autorregulada (PLEA – Planificação, Execução e Avaliação); - Reconhecer a importância do envolvimento escolar, da autonomia e das crenças facilitadores; - Promover o desenvolvimento da autorregulação da aprendizagem; - Aplicar estratégias de autorregulação da aprendizagem; - Reconhecer a importância da definição de propósito/sentido de vida para um percurso de maior esperança, segurança, bem-estar, inclusão e sucesso.

Conteúdos

- Conceito de tutoria autorregulatória; - Mentor/a no contexto educativo; - Valorização das competências relacionais e do impacto das mesmas; Fases do Ciclo de ajuda; - Tipos de conhecimento envolvidos no processo metacognitivo; - Importância das estratégias motivacionais; - Modelo cíclico da aprendizagem autorregulada (PLEA – Planificação, Execução e Avaliação); - Importância do envolvimento escolar, da autonomia e das crenças facilitadores; - Promoção do desenvolvimento da autorregulação da aprendizagem; - Prática das estratégias de autorregulação da aprendizagem; - Importância da definição de propósito/sentido de vida para um percurso de maior esperança, segurança, bem-estar, inclusão e sucesso.

Metodologias

Ao longo das diferentes sessões deste Curso de formação teórico-prático e principalmente prático, serão valorizadas as interações e partilhas, recorrendo aos diferentes métodos e técnicas pedagógicas, nomeadamente aos métodos interrogativo (formulação de perguntas) e ativo (tempestade de ideias, estudo de casos, jogo de papéis/role-playing, trabalhos individuais e de grupo, etc.), na sala principal e nas salas em simultâneo, em grupos reduzidos e em grande grupo. As reflexões de grupo também serão registadas, recorrendo à ferramentas digitais. O recurso à vídeos facilitará, igualmente, a reflexão e a partilha no seio do grupo.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formanda/o será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho de reflexão crítica final individual elaborado pela/os formanda/os.

Bibliografia

- Rosário et al. (2026). Mentorias autorregulatórias – Projeto Gulbenkian Aprender; - Rosário, P. & Polydoro, S. (2015). Capitanear o aprender – Promoção da autorregulação da aprendizagem no contexto escolar. Série Teoria Social Cognitiva em contexto educativo. Vol. 3. All Books; - Rosário, P. (2013). Aprendizagem: Processos de conhecer, metaconhecer, aprender e resolver problemas. Escola de Psicologia da Universiadade do Minho; - Rosário, P. (2004). (Des)venturas do Testas – Estudar o estudar. Porto Editora; - Rosário P. (2005). Motivação e aprendizagem – Uma rota de leitura.

Cronograma

Formador

Sónia Maria de Sousa Moreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de Paredes

Objetivos

- Definir o que é a Diabetes Mellitus Tipo 1; - Compreender as principais diferenças entre DM1 e DM2; - Identificar sinais e sintomas de hipo e hiperglicemia; - Saber como agir em caso de crise (hipoglicemia ou hiperglicemia); - Reconhecer a importância da monitorização da glicemia e administração de insulina; - Esclarecer o papel dos profissionais da escola na gestão de emergências associadas à DM1.

Conteúdos

- O que é a DM1; - Diferenças entre DM1 e DM2; - Monitorização da glicemia e Insulinoterapia; - Alimentação e exercício físico; - Hipoglicemia e Hiperglicemia: sinais, causas e atuação; - Impacto emocional da DM1 no aluno; - Estratégias de inclusão e redução do estigma; - Simulação de situações.

Cronograma

Formador

Sandra Marisa Almeida Galante

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade dasaprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para acidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dosdocentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa,agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação jáimplementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo,numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domíniosespecíficos das Aprendizagens Essenciais (AE) das disciplinas de Português e de Literatura Portuguesa em articulaçãocom as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-seo entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e oPA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem autilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

MÓDULO 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dosalunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentasdigitais por parte dos alunos. MÓDULO 2 - O lugar da gramática no ensino do português (3.º CEB e ES – 5h) Abordagem dos principais marcos do desenvolvimento linguístico (lexical, fonológico, morfológico e sintático): o DicionárioTerminológico O ensino da gramática no contexto da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina dePortuguês O processo de transposição didática no ensino da gramática, envolvendo as competências de leitura, escrita, decompreensão oral e expressão oral. MÓDULO 3 - A inferência na análise textual (3.º CEB e ES – 5h) Tipos de inferências As inferências na compreensão de textos escritos (ler, compreender e inferir) Trabalho experimental: textos de tipologias variadas; estrutura de questionários e tipos de perguntas MÓDULO 4 - A argumentação: compreensão do oral, leitura e escrita (3.º CEB e ES – 5h) O papel de Aristóteles na conceção da argumentação Tipologia de argumentos A argumentação nos atos oral e escrito nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa MÓDULO 5 - O ensino e a aprendizagem do texto poético (3.º CEB e ES – 5h) A poesia ensina-se? Códigos poéticos: fónico-rítmico; estilístico; semântico-pragmático Estratégias de ensino da poesia. MÓDULO 6 - O ensino e a aprendizagem do texto narrativo (3.º CEB e ES – 5h) A compreensão leitora em textos narrativos Estratégias de ensino do texto narrativo Desenvolvimento de técnicas de aperfeiçoamento de escrita de texto narrativo (produção e revisão de texto narrativo). MÓDULO 7 - O lugar da leitura nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa (3.º CEB/ES – 5h) Dinâmicas de leitura e de audição (tipologias textuais das Aprendizagens Essenciais) Avaliação da leitura. MÓDULO FINAL - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irãoparticipar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelosformandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão dastarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelosformandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação namesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, umaplanificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível emhttps://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfildos Alunos. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Dicionário Terminológico - https://dt.dge.mec.pt/index.php?id=n318

Cronograma

Formador

António Maria Silva Pinto

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

→ Desenvolver a capacidade respiratória, colocação, afinação e projecção da voz; → Melhorar a capacidade/qualidade da comunicação e aperfeiçoar a dicção; → Melhorar e aumentar a eficácia vocal, prevenindo problemas nas cordas vocais; → Explorar a relação Corpo/Espaço, Corpo/Voz, Voz/ Palavra, Palavra/Gesto; → Trabalhar a expressividade corporal e explorar a relação deste com o texto; → Melhorar a autoestima e desenvolver competências ao nível da confiança, da comunicação, da análise e da cooperação; → Estimular a concentração e atenção; → Desenvolver e explorar novas ferramentas para trabalhar temas da disciplina com os alunos; → Criar e ou adaptar textos dramáticos; → Refletir a encenação e encenar os textos criados.

Objetivos

→ Aumentar a partilha de práticas pedagógicas; → Superar as dificuldades ao nível da interação e cooperação em grupo; → Utilizar o jogo dramático como ferramenta de ensino, no desenvolvimento de capacidades e ou superação de dificuldades; → Avaliar/refletir/criar, e ou, adaptar jogos, às necessidades individuais ou coletivas; → Criar dramatizações a partir de momentos, situações do quotidiano, imagens, sons e pequenos textos; → Desenvolver os diferentes tipos de linguagem através da Expressão Dramática; → Trabalhar a expressividade corporal, o movimento e a relação com o espaço; → Explorar a relação do corpo e do movimento com o texto; → Conhecer diferentes formas de incrementar o pensamento crítico e criativo; → Desenvolver a sensibilidade estética e artística; → Perceber e encenar um texto tendo em conta a relação luz/som/espaço/corpo e público; → Identificar e utilizar comportamentos de higiene vocal; Realizar técnicas de relaxamento, de respiração e de técnica vocal.

Conteúdos

→ Exercícios de expressão corporal (movimento, domínio do corpo, postura, comunicação gestual); → Exercícios de relação corpo/espaço, corpo/outro; → Exercícios de concentração, confiança e relaxamento; → Exercícios de conhecimento da voz (respiração, colocação, projeção e timbres de voz, dicção e percepção da extensão vocal); → Exercícios de exploração de objetos; → Adaptação de histórias, textos, imagens, etc, a texto dramático; → Escrita de textos dramáticos; → Encenação de textos dramáticos; →Jogos dramáticos (improvisação e interpretação através de linguagem gestual e corporal); →Trabalho com texto (leitura expressiva, em voz alta; leitura dramatizada e caracterização da personagem); → Investigação e criação de materiais para cenografia e adereços.

Metodologias

As aulas serão presenciais e terão um cariz essencialmente prático. - Exemplificação de atividades com a participação dos formandos; Movimento corporal; Trabalho de grupo interdisciplinar e de ciclo de ensino, colaborando na partilha de práticas, experiências e conhecimentos. Criação de um projeto interdisciplinar inclusivo; - Adaptação de um texto/imagem/som/facto/ etc, a texto dramático; - Elaboração de uma planificação para implementação em turma; - Reflexão final sobre o trabalho realizado e pontos a melhorar.

Avaliação

A avaliação dos formandos será feita tendo em conta os fatores: 1- Frequência dos formandos na ação; 2- Participação nas atividades da ação. O referencial da escala de avaliação é o previsto no n.º 2 do artigo 46º do Estatuto da Carreira Docente, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de Janeiro: * Excelente - de 9 a 10 valores; * Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; * Bom - de 6,5 a 7,9 valores; * Regular - de 5 a 6,4 valores; * Insuficiente - de 1 a 4,9 valores. Não são certificados formandos cuja assiduidade seja inferior a dois terços da duração da ação de formação, conforme o entendimento do Conselho Científico da Formação Contínua, descrito no ponto n.º 2 da Carta Circular CCPFC 1/2007.

Bibliografia

ASSIS, M., GOMES, E., PEREIRA, J., PIRES, A. (2017). 10×10: Ensaios entre Arte e Educação. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.COHEN, LOLA. (2017) The Method Acting Exercices Handbook. New York. RoutledgeMACEDO,E. (2004).Prazer de Fazer – o lúdico pedagógico no teatro com crianças e jovens ou um trabalho de intervenção? Coleção Panorama, vol.2.Porto: Porto Editora.REIS, L. (2005). Expressão corporal e dramática. Lisboa: Produções Editoriais, Lda.VIEIRA, M. M. (1996). Voz e relação educativa. 4 Coleção Polígono. Porto : Edições Afrontamento.

Cronograma

Formador

Sónia Maria de Sousa Moreira

Manuel dos Santos Teiga Gama

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

A Educação da Sexualidade tem um papel central na preparação de crianças e jovens para uma vida segura, produtiva e plena num mundo onde a desigualdade de género, a violência de género, o abuso sexual, as infeções sexualmente transmissíveis, a gravidez não planeada, ainda representam um sério risco para o seu bem-estar. Em Portugal, a educação sexual é de natureza obrigatória, estando contemplado na lei n.º 60/2009 e na portaria n. º196-A/2010, sendo o PRESSE um aliado na implementação da mesma, nas escolas da região Norte. O PRESSE é o Programa Regional de Educação Sexual em Saúde Escolar, desenvolvido pela Administração Regional de Saúde do Norte, I.P. através do seu Departamento de Saúde Pública da Área Funcional de Promoção e Proteção da Saúde, integrando a operacionalização do Programa Nacional de Saúde Escolar e tendo por base uma parceria entre o Ministério da Saúde e o Ministério da Educação. Este programa de saúde pública preconiza a Educação Integral da Sexualidade, que se desenvolve por meio de um trajeto curricular concebido para ensinar e aprender os aspetos cognitivos, emocionais, físicos e sociais da sexualidade. Recentemente a UNESCO publicou as novas orientações técnicas internacionais sobre Educação Integral da Sexualidade, com enfoque baseado na evidência, oferecendo uma nova definição e evolução de conteúdos, o PRESSE desenvolveu-se em alinhamento com essas orientações.

Objetivos

- Adquirir conhecimentos sobre Sexualidade Humana e Educação Integral da Sexualidade - Desenvolver competências pedagógicas em Educação Sexual

Conteúdos

- Sexualidade, direitos da vida humana; - Vida familiar e relacionamentos interpessoais saudáveis e respeitosos; - Valores pessoais e compartilhados; - Normas culturais e sociais; - Igualdade de género; - Não discriminação; - Comportamentos sexuais; - Violência e violência de género; - Consentimento e integridade corporal; - Abuso e práticas sexuais prejudiciais.

Metodologias

Este curso, com um total de 28 horas presenciais conjuntas, desenvolver-se-á tendo por base sessões teórico-práticas abordando os princípios e conhecimentos inerentes à temática, mas com uma vertente de reflexão/discussão que enriqueça e empodere os/as docentes e educadores/as preparando-os/as pedagogicamente para a abordagem do PRESSE em contexto educativo, tendo em conta que o Programa irá utilizar um leque diverso de dinâmicas interativas, participativas e centradas nos/as alunos/as, alinhadas com os objetivos de aprendizagem, que permitirão que estes/as interiorizem e integrem as informações e desenvolvam competências (conhecimentos, atitudes, habilidades), e "adotem comportamentos que promovam a saúde e o bem-estar" (PASEO).

Avaliação

De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6 do mesmo diploma, tendo por base um Relatório Final de Avaliação como trabalho final. É atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: a) Participação – 40% b) Trabalho final – 60%

Bibliografia

UNESCO (2019). Orientações técnicas internacionais de educação em sexualidade. Uma abordagem baseada em evidências.UNFPA (2014). Operational guidance for comprehensive sexuality education: a focus on human rights and gender. New York, 2014Wight, D. (2011). The effectiveness of school-based sex education: what do rigorous evaluations in Britain tell us? Education and Health, v. 29, n. 4, p. 72-78, 2011.LEI N.º 60/2009 DE 6 DE AGOSTO - Estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar.•PORTARIA N.º 196-A/2010 DE 9 DE ABRIL – procede à regulamentação da Lei n.º 60/2009, de 6 de Agosto, nas matérias e nos termos nela previstos.

Cronograma