Formador

Susana Margarida Nunes Moreira

Destinatários

Turma 1 - dia 16 setembro- professores 3º ciclo; Turma 2 - dia 23 professores 2º ciclo; turma 3 - dia 30 setembro - professores do secundário)

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Daniel Faria

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula.

Objetivos

1. Partilhar conceções e refletir em torno de casos práticos enquadrados no âmbito da educação inclusiva; 2. Clarificar conceitos subjacentes à educação inclusiva; 3. Sensibilizar para a identificação de recursos, instrumentos, procedimentos e ações adequados à implementação de medidas de suporte e apoio à aprendizagem e à inclusão.

Conteúdos

Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA); Diferenciação Pedagógica; Estratégias de Aprendizagem; Múltiplos Meios: Apresentação/ Expressão/Envolvimento; Medidas de suporte à aprendizagem e inclusão.

Observações

Esta turma destina-se aos docentes de 2º ciclo.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de Paredes

Objetivos

- Sensibilizar os participantes para a importância da prevenção e gestão das alergias; - Promover práticas seguras e inclusivas para crianças/alunos com alergias; - Capacitar os participantes para o reconhecimento precoce de reações alérgicas e atuação em situações de emergência. - Promover um ambiente de apoio, inclusão e segurança para a criança/jovem com alergias alimentar ou epilepsia; - Explicar o que é a epilepsia e os seus principais tipos de crises; - Ensinar como atuar de forma correta e segura perante uma crise epilética; - Desmistificar preconceitos e reduzir o estigma associado à epilepsia; Reforçar a importância da colaboração entre família, escola e profissionais de saúde.

Conteúdos

- Contextualização; - Pertinência da ação; - Alergia alimentar/anafilaxia; - Prevenção e boas práticas na escola; - Sinais e sintomas de reação alérgica; - Atuação em caso de emergência; - O que é a epilepsia: definição e tipos de crises; - Causas e diagnóstico; - Como agir perante uma crise epilética: passo a passo; - Sinais de alarme e quando chamar ajuda médica; - Epilepsia na escola e em casa: segurança, inclusão e apoio emocional; - Importância da articulação entre saúde, escola e família.

Cronograma

Formador

Maria João Fonseca Almeida

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

APPIS (Associação Paredes Pela Inclusão Social)/Município de Paredes

Enquadramento

e) Liderança, coordenação e supervisão pedagógica f) Formação ética e deontológica

Objetivos

- Capacitar para a identificação precoce de sinais de alerta relacionados com dificuldades emocionais e promover o encaminhamento adequado dos alunos; - Fomentar a criação de ambientes educativos e desportivos seguros, inclusivos e pautados pela igualdade de oportunidades, prevenindo preconceitos e estereótipos; - Promover o desenvolvimento integral dos alunos através da transmissão de valores fundamentais como o respeito, a disciplina e o espírito de equipa; - Incentivar a adoção de estilos de vida saudáveis e o trabalho articulado entre a escola, as famílias e os profissionais de saúde.

Conteúdos

- Saúde Mental e Prevenção: Gestão de stress, ansiedade, expectativas e o papel do professor na criação de ambientes seguros e protetores; - Igualdade, Género e Inclusão: Erradicação de preconceitos, desconstrução de barreiras e promoção da igualdade de oportunidades e do empoderamento no espaço escolar; - Saúde e Estilos de Vida: A inter-relação entre saúde física e mental, abordando o impacto de fatores como o sono e a alimentação no bem-estar e no desempenho; - Desporto e Cidadania com Valores: Estratégias de promoção do respeito, responsabilidade e colaboração interdisciplinar para o desenvolvimento pessoal, social e comunitário.

Cronograma

Formador

Adão Alberto da Silva Brochado

Manuel dos Santos Teiga Gama

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Quando é utilizada de forma adequada e transversal, a Internet pode mudar a vida das crianças e jovens, especialmente dos mais vulneráveis, de meios socioeconómicos desfavorecidos e isolados. Efetivamente, o uso das tecnologias pode dar-lhes acesso a um manancial de conteúdos e de oportunidades, no entanto importa reforçar que a Internet e o seu uso não estão isentos de riscos, especialmente para as crianças e jovens, podendo torná-las mais expostas e suscetíveis a diferentes formas de violência. Fenómenos como o Sexting, Sextortion, Grooming, Ciberbullying, entre outros, cresceram exponencialmente, devido à massificação da Internet, contribuindo para pôr em causa a segurança de crianças e jovens.

Objetivos

Debater e analisar os comportamentos de Risco Online (Grooming, Ciberbullying, Sexting, Sextortion, outros) e a importância do papel da Escola na capacitação de crianças e jovens, na prevenção e combate a estes fenómenos; Criar espaços de reflexão que proporcionem a exploração de recursos e ferramentas, bem como a conceção de planos de intervenção que envolvam estas temáticas, em contexto educativo; Articular as temáticas com as Orientações Curriculares TIC para o 1.º Ciclo, no domínio da Cidadania Digital, com as Aprendizagens Essenciais da disciplina TIC, no domínio da Cidadania Digital, assim como com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, nomeadamente nos domínios Direitos Humanos, Media, Sexualidade e Saúde. Pretende-se, ainda, debater estratégias de sensibilização, junto dos alunos, para a Cidadania Digital, nomeadamente no que se refere aos comportamentos de risco online.

Conteúdos

Módulo 1: Comportamentos de Risco Online Grooming, Ciberbullying, Sexting, Sextortion, entre outros (7 horas – 3 horas presenciais + 2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) O papel da comunidade escolar na prevenção e combate destes fenómenos Reflexão e análise Módulo 2: Os serviços de apoio (6 horas – 2 horas síncronas +2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) Linha de apoio e linha de denúncia Internet Segura Linha SOS Criança Gabinete Cibercrime da Procuradoria-Geral da República As redes internacionais Insafe e Inhope Módulo 3: Desenvolvimento de projetos de prevenção e combate a Comportamentos de Risco Online na escola. (7 horas – 3 horas presenciais + 2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) As iniciativas da Associação Portuguesa de Apoio à Vítima; As iniciativas do Centro de Sensibilização SeguraNet; As iniciativas do Centro Internet Segura e da Comissão Nacional de Promoção dos Direitos e Proteção das Crianças e Jovens (O Selo Protetor). Módulo 4: Avaliação e reflexão (5 horas – 3 horas presenciais + 2 horas assíncronas)

Metodologias

Sessões: o Curso irá decorrer na modalidade de b-Learning com sessões presenciais, síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 9h presenciais, 8h síncronas e 8h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Apresentação, partilha e reflexão dos planos desenvolvidos pelos formandos durante o curso.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Associação Portuguesa de Apoio à Vítima. Disponível em: https://apav.ptGabinete Cibercrime da Procuradoria-Geral da República. Disponível em: https://www.ministeriopublico.pt/contato/gabinete-cibercrimeLinha SOS Criança. Disponível em: https://iacrianca.pt/intervencao/sos-crianca/ SeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.ptRede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/homeSeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.pt

Cronograma

Formador

Susana Margarida Nunes Moreira

Destinatários

Turma 1 - dia 16 setembro- professores 3º ciclo; Turma 2 - dia 23 professores 2º ciclo; turma 3 - dia 30 setembro - professores do secundário)

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Daniel Faria

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula.

Objetivos

1. Partilhar conceções e refletir em torno de casos práticos enquadrados no âmbito da educação inclusiva; 2. Clarificar conceitos subjacentes à educação inclusiva; 3. Sensibilizar para a identificação de recursos, instrumentos, procedimentos e ações adequados à implementação de medidas de suporte e apoio à aprendizagem e à inclusão.

Conteúdos

Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA); Diferenciação Pedagógica; Estratégias de Aprendizagem; Múltiplos Meios: Apresentação/ Expressão/Envolvimento; Medidas de suporte à aprendizagem e inclusão.

Observações

Esta turma destina-se aos docentes do ensino secundário.

Cronograma

Formador

Sónia Maria de Sousa Moreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de Paredes

Objetivos

- Definir o que é a Diabetes Mellitus Tipo 1; - Compreender as principais diferenças entre DM1 e DM2; - Identificar sinais e sintomas de hipo e hiperglicemia; - Saber como agir em caso de crise (hipoglicemia ou hiperglicemia); - Reconhecer a importância da monitorização da glicemia e administração de insulina; - Esclarecer o papel dos profissionais da escola na gestão de emergências associadas à DM1.

Conteúdos

- O que é a DM1; - Diferenças entre DM1 e DM2; - Monitorização da glicemia e Insulinoterapia; - Alimentação e exercício físico; - Hipoglicemia e Hiperglicemia: sinais, causas e atuação; - Impacto emocional da DM1 no aluno; - Estratégias de inclusão e redução do estigma; - Simulação de situações.

Cronograma

Formador

Sandra Marisa Almeida Galante

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade dasaprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para acidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dosdocentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa,agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação jáimplementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo,numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domíniosespecíficos das Aprendizagens Essenciais (AE) das disciplinas de Português e de Literatura Portuguesa em articulaçãocom as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-seo entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e oPA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem autilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

MÓDULO 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dosalunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentasdigitais por parte dos alunos. MÓDULO 2 - O lugar da gramática no ensino do português (3.º CEB e ES – 5h) Abordagem dos principais marcos do desenvolvimento linguístico (lexical, fonológico, morfológico e sintático): o DicionárioTerminológico O ensino da gramática no contexto da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina dePortuguês O processo de transposição didática no ensino da gramática, envolvendo as competências de leitura, escrita, decompreensão oral e expressão oral. MÓDULO 3 - A inferência na análise textual (3.º CEB e ES – 5h) Tipos de inferências As inferências na compreensão de textos escritos (ler, compreender e inferir) Trabalho experimental: textos de tipologias variadas; estrutura de questionários e tipos de perguntas MÓDULO 4 - A argumentação: compreensão do oral, leitura e escrita (3.º CEB e ES – 5h) O papel de Aristóteles na conceção da argumentação Tipologia de argumentos A argumentação nos atos oral e escrito nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa MÓDULO 5 - O ensino e a aprendizagem do texto poético (3.º CEB e ES – 5h) A poesia ensina-se? Códigos poéticos: fónico-rítmico; estilístico; semântico-pragmático Estratégias de ensino da poesia. MÓDULO 6 - O ensino e a aprendizagem do texto narrativo (3.º CEB e ES – 5h) A compreensão leitora em textos narrativos Estratégias de ensino do texto narrativo Desenvolvimento de técnicas de aperfeiçoamento de escrita de texto narrativo (produção e revisão de texto narrativo). MÓDULO 7 - O lugar da leitura nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa (3.º CEB/ES – 5h) Dinâmicas de leitura e de audição (tipologias textuais das Aprendizagens Essenciais) Avaliação da leitura. MÓDULO FINAL - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irãoparticipar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelosformandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão dastarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelosformandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação namesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, umaplanificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível emhttps://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfildos Alunos. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Dicionário Terminológico - https://dt.dge.mec.pt/index.php?id=n318

Cronograma

Formador

António Maria Silva Pinto

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

→ Desenvolver a capacidade respiratória, colocação, afinação e projecção da voz; → Melhorar a capacidade/qualidade da comunicação e aperfeiçoar a dicção; → Melhorar e aumentar a eficácia vocal, prevenindo problemas nas cordas vocais; → Explorar a relação Corpo/Espaço, Corpo/Voz, Voz/ Palavra, Palavra/Gesto; → Trabalhar a expressividade corporal e explorar a relação deste com o texto; → Melhorar a autoestima e desenvolver competências ao nível da confiança, da comunicação, da análise e da cooperação; → Estimular a concentração e atenção; → Desenvolver e explorar novas ferramentas para trabalhar temas da disciplina com os alunos; → Criar e ou adaptar textos dramáticos; → Refletir a encenação e encenar os textos criados.

Objetivos

→ Aumentar a partilha de práticas pedagógicas; → Superar as dificuldades ao nível da interação e cooperação em grupo; → Utilizar o jogo dramático como ferramenta de ensino, no desenvolvimento de capacidades e ou superação de dificuldades; → Avaliar/refletir/criar, e ou, adaptar jogos, às necessidades individuais ou coletivas; → Criar dramatizações a partir de momentos, situações do quotidiano, imagens, sons e pequenos textos; → Desenvolver os diferentes tipos de linguagem através da Expressão Dramática; → Trabalhar a expressividade corporal, o movimento e a relação com o espaço; → Explorar a relação do corpo e do movimento com o texto; → Conhecer diferentes formas de incrementar o pensamento crítico e criativo; → Desenvolver a sensibilidade estética e artística; → Perceber e encenar um texto tendo em conta a relação luz/som/espaço/corpo e público; → Identificar e utilizar comportamentos de higiene vocal; Realizar técnicas de relaxamento, de respiração e de técnica vocal.

Conteúdos

→ Exercícios de expressão corporal (movimento, domínio do corpo, postura, comunicação gestual); → Exercícios de relação corpo/espaço, corpo/outro; → Exercícios de concentração, confiança e relaxamento; → Exercícios de conhecimento da voz (respiração, colocação, projeção e timbres de voz, dicção e percepção da extensão vocal); → Exercícios de exploração de objetos; → Adaptação de histórias, textos, imagens, etc, a texto dramático; → Escrita de textos dramáticos; → Encenação de textos dramáticos; →Jogos dramáticos (improvisação e interpretação através de linguagem gestual e corporal); →Trabalho com texto (leitura expressiva, em voz alta; leitura dramatizada e caracterização da personagem); → Investigação e criação de materiais para cenografia e adereços.

Metodologias

As aulas serão presenciais e terão um cariz essencialmente prático. - Exemplificação de atividades com a participação dos formandos; Movimento corporal; Trabalho de grupo interdisciplinar e de ciclo de ensino, colaborando na partilha de práticas, experiências e conhecimentos. Criação de um projeto interdisciplinar inclusivo; - Adaptação de um texto/imagem/som/facto/ etc, a texto dramático; - Elaboração de uma planificação para implementação em turma; - Reflexão final sobre o trabalho realizado e pontos a melhorar.

Avaliação

A avaliação dos formandos será feita tendo em conta os fatores: 1- Frequência dos formandos na ação; 2- Participação nas atividades da ação. O referencial da escala de avaliação é o previsto no n.º 2 do artigo 46º do Estatuto da Carreira Docente, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de Janeiro: * Excelente - de 9 a 10 valores; * Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; * Bom - de 6,5 a 7,9 valores; * Regular - de 5 a 6,4 valores; * Insuficiente - de 1 a 4,9 valores. Não são certificados formandos cuja assiduidade seja inferior a dois terços da duração da ação de formação, conforme o entendimento do Conselho Científico da Formação Contínua, descrito no ponto n.º 2 da Carta Circular CCPFC 1/2007.

Bibliografia

ASSIS, M., GOMES, E., PEREIRA, J., PIRES, A. (2017). 10×10: Ensaios entre Arte e Educação. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.COHEN, LOLA. (2017) The Method Acting Exercices Handbook. New York. RoutledgeMACEDO,E. (2004).Prazer de Fazer – o lúdico pedagógico no teatro com crianças e jovens ou um trabalho de intervenção? Coleção Panorama, vol.2.Porto: Porto Editora.REIS, L. (2005). Expressão corporal e dramática. Lisboa: Produções Editoriais, Lda.VIEIRA, M. M. (1996). Voz e relação educativa. 4 Coleção Polígono. Porto : Edições Afrontamento.

Cronograma

Formador

Sónia Maria de Sousa Moreira

Manuel dos Santos Teiga Gama

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

A Educação da Sexualidade tem um papel central na preparação de crianças e jovens para uma vida segura, produtiva e plena num mundo onde a desigualdade de género, a violência de género, o abuso sexual, as infeções sexualmente transmissíveis, a gravidez não planeada, ainda representam um sério risco para o seu bem-estar. Em Portugal, a educação sexual é de natureza obrigatória, estando contemplado na lei n.º 60/2009 e na portaria n. º196-A/2010, sendo o PRESSE um aliado na implementação da mesma, nas escolas da região Norte. O PRESSE é o Programa Regional de Educação Sexual em Saúde Escolar, desenvolvido pela Administração Regional de Saúde do Norte, I.P. através do seu Departamento de Saúde Pública da Área Funcional de Promoção e Proteção da Saúde, integrando a operacionalização do Programa Nacional de Saúde Escolar e tendo por base uma parceria entre o Ministério da Saúde e o Ministério da Educação. Este programa de saúde pública preconiza a Educação Integral da Sexualidade, que se desenvolve por meio de um trajeto curricular concebido para ensinar e aprender os aspetos cognitivos, emocionais, físicos e sociais da sexualidade. Recentemente a UNESCO publicou as novas orientações técnicas internacionais sobre Educação Integral da Sexualidade, com enfoque baseado na evidência, oferecendo uma nova definição e evolução de conteúdos, o PRESSE desenvolveu-se em alinhamento com essas orientações.

Objetivos

- Adquirir conhecimentos sobre Sexualidade Humana e Educação Integral da Sexualidade - Desenvolver competências pedagógicas em Educação Sexual

Conteúdos

- Sexualidade, direitos da vida humana; - Vida familiar e relacionamentos interpessoais saudáveis e respeitosos; - Valores pessoais e compartilhados; - Normas culturais e sociais; - Igualdade de género; - Não discriminação; - Comportamentos sexuais; - Violência e violência de género; - Consentimento e integridade corporal; - Abuso e práticas sexuais prejudiciais.

Metodologias

Este curso, com um total de 28 horas presenciais conjuntas, desenvolver-se-á tendo por base sessões teórico-práticas abordando os princípios e conhecimentos inerentes à temática, mas com uma vertente de reflexão/discussão que enriqueça e empodere os/as docentes e educadores/as preparando-os/as pedagogicamente para a abordagem do PRESSE em contexto educativo, tendo em conta que o Programa irá utilizar um leque diverso de dinâmicas interativas, participativas e centradas nos/as alunos/as, alinhadas com os objetivos de aprendizagem, que permitirão que estes/as interiorizem e integrem as informações e desenvolvam competências (conhecimentos, atitudes, habilidades), e "adotem comportamentos que promovam a saúde e o bem-estar" (PASEO).

Avaliação

De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6 do mesmo diploma, tendo por base um Relatório Final de Avaliação como trabalho final. É atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: a) Participação – 40% b) Trabalho final – 60%

Bibliografia

UNESCO (2019). Orientações técnicas internacionais de educação em sexualidade. Uma abordagem baseada em evidências.UNFPA (2014). Operational guidance for comprehensive sexuality education: a focus on human rights and gender. New York, 2014Wight, D. (2011). The effectiveness of school-based sex education: what do rigorous evaluations in Britain tell us? Education and Health, v. 29, n. 4, p. 72-78, 2011.LEI N.º 60/2009 DE 6 DE AGOSTO - Estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar.•PORTARIA N.º 196-A/2010 DE 9 DE ABRIL – procede à regulamentação da Lei n.º 60/2009, de 6 de Agosto, nas matérias e nos termos nela previstos.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Comissão de Proteção de Crianças e Jovens

Enquadramento

c) Formação educacional geral e das organizações educativas.

Objetivos

Capacitar e apoiar os Docentes na proteção de crianças e jovens, nomeadamente em situações que possam configurar crimes contra a liberdade e a autodeterminação sexual.

Conteúdos

Lei n.º 147/99 de 1 de setembro, aprovada pela Lei de Crainças e Jovens em Perigo, na sua atual redação.

Cronograma