Formador

Joana Sara Ferraz da Cruz

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

A metodologia a dotar envolve momentos de discussão em grande grupo, aproveitando as potencialidades tecnológicas e a criação de salas simultâneas e o recurso a ferramentas digitais, como o www.mentimeter.com e www.linoit.com. Pretende-se utilizar a plataforma zoom como meio de acesso às sessões, que apresenta múltiplas possibilidades de interação (grande grupo, pequenos grupos e bate-papo), sendo intuitiva na sua utilização. De modo a proporcionar feedback face à utilização da plataforma zoom, será rentabilizada a plataforma moodle e serão partilhados contactos telefónicos e de mail entre formandos e formadora. Reconhecendo que os docentes estão integrados num plano de transição digital, concebido pelo CFAE Sousa Nascente, apresentam melhores competências digitais para se envolverem nesta formação a distância. A aprendizagem da leitura é uma das competências transversais às aprendizagens escolares, condicionando o desempenho escolar dos alunos ao longo da escolaridade. Ler é compreender. Para que a leitura constitua uma ferramenta de aprendizagem, os alunos enfrentam vários desafios: a descodificação leitora, a fluência de leitura, a compreensão oral e a compreensão leitora. Após dois anos atípicos na aprendizagem destas competências torna-se fundamental conhecer/avaliar para intervir e promover as competências basilares ao sucesso escolar. A formação dos docentes fomenta a adoção de uma visão inclusiva e equitativa face à aprendizagem formal da leitura, desenvolvendo intervenções universais, implementando o desenho universal para a aprendizagem e monitorização o progresso dos alunos.

Objetivos

Promover uma visão integrada sobre a aprendizagem formal da leitura, no âmbito de uma abordagem multinível, de forma a apoiar a implementação de práticas promotoras do sucesso escolar, num quadro de maior equidade; Discutir criticamente as competências enquanto preditores da aprendizagem, da leitura e da escrita, bem como as teorias de resposta à intervenção; Adotar uma conceção preventiva das dificuldades de aprendizagem neste domínio e potenciar alterações nas práticas docentes, especificamente na avaliação e intervenção neste domínio.

Conteúdos

1. Sistemas multinível de suporte: Modelos integrados de intervenção. (5 horas presenciais conjuntas) 1.1. Abordagem multinível aplicada à aprendizagem: principais componentes. 2. Aprendizagem formal da leitura (5 horas síncronas + 5 horas assíncronas) 2.1. Competências preditores da aprendizagem. 2.2. O modelo simples de leitura. 2.3. A descodificação leitora. 2.4 A fluência de leitura. 2.5. A compreensão oral e leitora. 3. Promoção da leitura através da abordagem multinível (5 horas síncronas + 5 horas assíncronas) 3.1. Despiste universal: indicadores da competência leitora 3.2. Análise dos resultados do despiste e tomada decisão com base nos dados 3.3. Práticas baseadas em evidência na promoção das competências de leitura 3.4. Fidelidade da intervenção e monitorização do desempenho dos alunos 3.5 Avaliação da eficácia da intervenção e análise e partilha crítica dos trabalhos realizados pelos formandos em ambiente de sala de aula, agora objeto de autoavaliação e heteroavaliação e avaliação qualitativa/quantitativa por parte da formadora com feedback sobre o trabalho realizado..

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais, síncronas e assíncronas, serão predominantemente teórico-práticas, envolvendo a exposição de pressupostos teóricos, bem como a discussão de casos, o role-play e a dinamização das atividades a implementar, incluindo: - aspetos teóricos relevantes, subjacentes à abordagem multinível aplicada à aprendizagem das competências leitura; - planificação conjunta das atividades a desenvolver no período de trabalho autónomo à sessão, incluindo os objetivos, recursos, estratégias, descrição e procedimentos de monitorização das atividades de leitura. Autónomo: Em trabalho autónomo os formandos aplicarão, nos seus contextos educativos, a abordagem multinível aplicada à promoção das competências da leitura, monitorizando a evolução do desempenho das crianças. As práticas desenvolvidas serão objeto de análise e partilha em ambiente colaborativo interpares.

Avaliação

A avaliação dos formandos docentes nas ações de formação do CFAE, é contínua, participada por todos os intervenientes e têm como referentes os documentos aprovados para as modalidades pelo Conselho de Docentes e que integram as normas do seu Regulamento Interno. Os critérios de avaliação a utilizar são: - qualidade da participação no contexto dos objetivos / efeitos a produzir; - qualidade do relatório de reflexão crítica; - apreciação dos trabalhos autónomos (apresentação, discussão, partilha crítica e aspetos a melhorar); - A classificação final é expressa na escala de 1 a 10 valores a que acresce uma menção qualitativa, conforme regulamentação do CCPFC em vigor.

Bibliografia

Cruz, J., Mendes, S. A., Marques, S., Alves, D., Cadime, I. (2022). Face-to-face versus remote: Effects of an intervention in reading fluency during COVID-19 pandemic. Frontiers in Education, 6. DOI=10.3389/feduc.2021.817711 Kavanagh, L. (2019). Relations between children’s reading motivation, activity and performance at the end of primary school. J. Res. Read. 42: 3–4, 562–582. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12284 Suggate, S.P. (2016). A meta-analysis of the long-term effects of phonemic awareness, phonics, fluency, and reading comprehension interventions. J. Learn. Disab. 49:1, 77-96. doi:10.1177/0022219414528540 Wanzek, J., Vaughn, S., Scammacca, N., Gatlin, B., Walker, M.A., Capin, P. (2016). Meta-analyses of the effects of Tier 2 type reading interventions in grades K-3. Educ. Psychol. Rev. 28:3, 551-576. doi: 10.1007/s10648-015-9321-7. Zimmerman, B. S., Rasinski, T. V., Was, C. A., Rawson, K.A., Dunlosky, J., Kruse, S.D., and Nikbakht, E. (2019). Enhancing outcomes for struggling readers: Empirical analysis of the fluency development lesson. Read. Psychol. 40:1, 70-94. DOI: 10.1080/02702711.2018.1555365

Cronograma

Formador

Hélio Mamede Mieiro Bento Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Comissão de Proteção de Crianças e Jovens

Enquadramento

c) Formação educacional geral e das organizações educativas.

Objetivos

Capacitar e apoiar os Docentes na proteção de crianças e jovens, nomeadamente em situações que possam configurar crimes contra a liberdade e a autodeterminação sexual.

Conteúdos

Lei n.º 147/99 de 1 de setembro, aprovada pela Lei de Crainças e Jovens em Perigo, na sua atual redação.

Cronograma

Formador

Micael Carlos Pereira Nogueira Cardoso

Carlos Alberto Rodrigues Moreira

Destinatários

Professores do grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupos de recrutamento 260 e 620.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária Penafiel

Enquadramento

a) Área da docência, ou seja, áreas do conhecimento, que constituem matérias curriculares nos vários níveis de ensino; b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula; g) Tecnologias da informação e comunicação aplicadas a didáticas específicas ou à gestão escolar.

Objetivos

- Compreender os Fundamentos da Inteligência Artificial (IA); - Identificar Ferramentas de IA; - Desenvolver Habilidades Práticas; - Promover a Reflexão sobre Ética e IA; - Estimular a Inovação Pedagógica.

Conteúdos

Introdução à Inteligência Artificial na disciplina de Educação Física: Evolução da IA na educação e no desporto; Visão geral sobre como a IA pode ser aplicada na planificação em Educação Física; Planificação Assistida por IA: Como utilizar IA para criar Unidades didáticas; Como utilizar IA para criar planos de aula personalizados baseados nas capacidades e necessidades dos alunos; Ética e IA: Discussão sobre ética, privacidade e as implicações do uso de dados dos alunos; Componente Prática e Estudo de Caso: Atividade prática onde os participantes irão utilizar uma ferramenta de IA para desenvolver uma unidade didática; Atividade prática onde os participantes irão utilizar uma ferramenta de IA para planear uma aula; Análise de um estudo de caso real, discutindo os resultados alcançados e os desafios enfrentados.

Observações

29 de abril de 2025

Cronograma

Formador

Raul Aparício Gonçalves

Destinatários

Professores dos Grupos 500 e 510

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Plano de Ação para a Transição Digital — equipamentos dos Laboratórios de Educação Digital (Plano LED); a submeter ao CFAE para certificação

Objetivos

Não é exigida experiência prévia de programação; basta à-vontade com a calculadora gráfica. • 6 a 8 kits completos: Rover + TI-Innovator Hub + cabo USB + calculadora com Python (TI-Nspire CX II ou TI-84 Plus CE Python), baterias carregadas na véspera + placas Micro:Bit. • Software TI-Nspire CX Student/Teacher ou TI Connect CE nos computadores, para editar código e partilhar ficheiros. • Projetor, uma régua de 1 m por grupo, fita-cola de pintor e folhas de cor (vermelho, verde, azul) para pistas no chão. • Espaço livre de cerca de 2 m × 2 m por grupo (chão liso). • Guião do formando com o código-base (Anexo)

Conteúdos

Cada bloco tem uma demonstração curta e um desafio prático em pares; o tempo de teclado é sempre superior ao de exposição. - Sessão 1 — Primeiros passos (3 horas) 0:00–1:00 | O ambiente TI-Nspre CX II-T. O ecossistema LED: calculadora, Hub, Rover; ligações e testes. Atividade prática: Referência à lógica de funcionamento desta tecnologia e realização de procedimentos gerais como, abrir e gravar um documento. Montar o kit e efetuar atualizações de hardware. 1:00–2:30 | Python essencial na calculadora: editor, variáveis, input, print, ciclos de repetição Atividade prática: Construção e execução e programas que visem as funcionalidade mais habituais em dispositivos STEM. 2:30–3:00 | Síntese e outra oportunidade de esclarecimento de dúvidas. Atividade prática: Partilha de um programa por par. - Sessão 2 — Sensores e aplicação em aula (3 horas) 0:00–1:00 | Exploração do TI-Rover e do sensor de distância (Ranger), bem como do controlo do LED RGB e da produção de sons através do TI-Innovator Hub. Atividade prática: Programar o Rover para desenhar polígonos e gráficos de funções, para detetar obstáculos, parar e alterar a trajetória. Criar sinais luminosos e sonoros em resposta a diferentes condições. 1:00–1:40 | Exploração dos sensores de cor RGB e de luminosidade. Introdução à utilização de sensores externos (temperatura, movimento, …). Atividade prática: Programar o Rover para identificar cores e reagir a diferentes estímulos e recurso a sensores externos. 1:40–2:30 | Integração de sensores e atuadores em projetos educativos. Atividade prática: Desenvolver um desafio prático que combine movimentos, sensores, luz e som. 2:30–3:00 | Síntese, partilha de experiências e avaliação da formação. Atividade prática: Apresentação dos trabalhos e reflexão final.

Metodologias

A ação é prática e de aprender fazendo: o formador demonstra durante 10 a 15 minutos e os pares resolvem um desafio com o Rover. • Trabalho em pares, um kit por par, com troca de papéis (quem escreve código / quem testa no chão). • Código-base fornecido e completado progressivamente, para reduzir erros de sintaxe iniciais. • Erro tratado como parte do processo: leitura das mensagens de erro do Python em grupo. • Desafios com dois níveis (base e extensão) para acomodar ritmos diferentes. • Ficheiros finais recolhidos num repositório partilhado da escola para reutilização em aula.

Modelo

A ACD é certificada pelo CFAE-PPP ao abrigo do Despacho n.º 779/2019 (ações de 3 a 6 horas), mediante registo de presenças; não há classificação quantitativa. • Certificação: presença na totalidade das 5 horas (confirmar a regra em vigor junto do CFAE-PPP) • Evidência de participação: programa final de cada par, apresentado na sessão 2. • Avaliação da ação: questionário de satisfação e de impacto no final, e breve inquérito no fim do período sobre o uso do Rover em aula

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Pinheiro

Enquadramento

- A voz constitui uma das principais ferramentas de trabalho dos educadores de infância e professores, assumindo um papel fundamental na comunicação, na transmissão de conhecimentos, na gestão do grupo e na criação de relações positivas com as crianças e os alunos; - A utilização da voz ocorre, frequentemente, durante várias horas consecutivas e em ambientes que podem apresentar condições pouco favoráveis, nomeadamente níveis elevados de ruído, necessidade de projeção vocal, utilização prolongada da voz, alterações de ritmo e intensidade e reduzidos períodos de repouso vocal; - A utilização inadequada ou excessiva da voz pode contribuir para o aparecimento de sintomas como rouquidão persistente, fadiga vocal, sensação de esforço ou tensão, desconforto na garganta, perda de intensidade vocal ou necessidade frequente de pigarrear; - Neste sentido, considera-se pertinente a realização de uma ação de sensibilização dirigida a educadores de infância e professores, com o objetivo de promover conhecimentos e estratégias práticas para a prevenção de alterações da voz e promoção da saúde vocal.

Objetivos

- Reconhecer a importância da voz enquanto instrumento profissional; - Identificar os principais fatores de risco para a saúde vocal no contexto educativo; - Reconhecer sinais e sintomas de alerta relacionados com alterações da voz; - Identificar comportamentos vocais prejudiciais; - Conhecer estratégias de higiene e cuidados vocais; - Compreender a importância da hidratação e do repouso vocal; - Identificar situações em que poderá ser aconselhável procurar avaliação especializada.

Conteúdos

- A voz enquanto instrumento de trabalho; - Principais fatores de risco; - Sinais de alerta; - Higiene vocal; - Estratégias práticas.

Metodologias

- A formação terá uma abordagem teórico-prática, privilegiando a participação ativa dos participantes.

Cronograma

Formador

Gracinda da Silva Moreira

Carla Margarida Moreira Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do grupo de recutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do grupo de recutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do grupo de recutamento 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Rede Bibliotecas Escolares

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem assumido um papel determinante na promoção da leitura e na democratização do acesso à informação e ao conhecimento, afirmando-se como uma estrutura essencial para a concretização da equidade, um princípio central da escola pública. Neste contexto, a criação e a dinamização de bibliotecas escolares desde o pré-escolar, com especial enfoque no 1.º ciclo do ensino básico, revestem-se de particular importância. É nesse período que se iniciam as competências de literacia e se consolidam práticas de leitura que podem marcar todo o percurso escolar. É neste enquadramento que se justifica a realização desta ação de formação, centrada na apropriação da biblioteca escolar como recurso educativo essencial. Pretende-se que os educadores e professores reconheçam o seu potencial enquanto espaço de aprendizagem ativa, onde se promovem práticas intencionais, sistemáticas e colaborativas que favorecem aprendizagens significativas, diversificadas e inclusivas. Este percurso formativo tem como objetivo potenciar o uso pedagógico da biblioteca escolar e maximizar o seu contributo para o desenvolvimento da leitura, da escrita e da literacia da informação, desde os primeiros anos de escolaridade.

Objetivos

1. Refletir sobre o papel da biblioteca escolar no contexto educativo e a sua integração nas práticas pedagógicas. 2. Explorar estratégias e atividades a desenvolver na e com a biblioteca escolar. 3. Conceber propostas pedagógicas promotoras de competências de leitura, escrita e pesquisa, utilizando os recursos da biblioteca escolar.

Conteúdos

Sessão 1 (3 h) – A biblioteca ao serviço do ensino e da aprendizagem - A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem. - Desenvolvimento de competências de leitura, de escrita e de oralidade. - Articulação com o professor bibliotecário e formas de colaboração. - Serviço de biblioteca: potencialidades. - Uso da biblioteca escolar. - Diversas formas de utilização do espaço e dos recursos no quotidiano letivo. - O Roteiro para uso da biblioteca escolar: um recurso orientador para a planificação e dinamização de atividades. Sessão 2 (3 h) – A leitura para além da sala de aula - Empréstimo domiciliário. - Incremento do acesso equitativo aos livros e à leitura. - Estratégias para envolver as famílias e promover a leitura em casa. - Leitura recreativa. - A leitura por prazer como prática regular. - Estratégias para incentivar a leitura por prazer. Sessão 3 (3 h) – Leitura e escrita - Leitura e escrita. - Jogos e dinâmicas para desenvolver competências linguísticas. - Exemplos práticos adaptados ao Pré-Escolar e 1.º ciclo. Sessão 4 (3 h) – Leitura orientada - Leitura orientada. - Importância para o desenvolvimento da competência leitora. - Exemplos práticos da articulação entre a biblioteca escolar e a sala de aula. Sessão 5 (3 h) – Leitura e currículo - A importância da leitura informativa - O ensino do Estudo do Meio com a biblioteca. - Exemplos práticos. - Encerramento e avaliação da formação - Reflexões e ideias sobre a aplicação dos conteúdos nas práticas pedagógicas. - Avaliação da formação.

Metodologias

Este curso tem a duração de 15 horas presenciais, repartidas por 5 sessões. Em cada sessão há momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com variados exercícios práticos, apoiados na exploração, individual ou em grupo, do Roteiro para uso da biblioteca escolar e outros recursos adequados. Nos momentos de trabalho individual e em grupo, promover-se-á a reflexão crítica e a discussão, assim como a realização de propostas integradoras de carácter prático, com ligação aos contextos de cada escola/agrupamento e às experiências dos formandos no contexto do seu trabalho.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. Relatórios individuais dos formandos. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos, e os critérios definidos pela DGE.

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Programa Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: Presentes para o futuro. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Roteiro para o uso da biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/601/roteiro_be.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Observações

29.10.2026

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Pinheiro

Enquadramento

- A voz constitui uma das principais ferramentas de trabalho dos educadores de infância e professores, assumindo um papel fundamental na comunicação, na transmissão de conhecimentos, na gestão do grupo e na criação de relações positivas com as crianças e os alunos; - A utilização da voz ocorre, frequentemente, durante várias horas consecutivas e em ambientes que podem apresentar condições pouco favoráveis, nomeadamente níveis elevados de ruído, necessidade de projeção vocal, utilização prolongada da voz, alterações de ritmo e intensidade e reduzidos períodos de repouso vocal; - A utilização inadequada ou excessiva da voz pode contribuir para o aparecimento de sintomas como rouquidão persistente, fadiga vocal, sensação de esforço ou tensão, desconforto na garganta, perda de intensidade vocal ou necessidade frequente de pigarrear; - Neste sentido, considera-se pertinente a realização de uma ação de sensibilização dirigida a educadores de infância e professores, com o objetivo de promover conhecimentos e estratégias práticas para a prevenção de alterações da voz e promoção da saúde vocal.

Objetivos

- Reconhecer a importância da voz enquanto instrumento profissional; - Identificar os principais fatores de risco para a saúde vocal no contexto educativo; - Reconhecer sinais e sintomas de alerta relacionados com alterações da voz; - Identificar comportamentos vocais prejudiciais; - Conhecer estratégias de higiene e cuidados vocais; - Compreender a importância da hidratação e do repouso vocal; - Identificar situações em que poderá ser aconselhável procurar avaliação especializada.

Conteúdos

- A voz enquanto instrumento de trabalho; - Principais fatores de risco; - Sinais de alerta; - Higiene vocal; - Estratégias práticas.

Metodologias

- A formação terá uma abordagem teórico-prática, privilegiando a participação ativa dos participantes.

Cronograma

Formador

Catarina Sofia dos Santos Teixeira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Paços de Ferreira

Objetivos

Combater o estigma em saúde mental; Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.

Conteúdos

Adolescência Depressão Comportamentos suicidários na adolescência Programa mais contigo.

Observações

09.10.2025

Cronograma

Destinatários

Professores de Educação Física, Professores do Ensino Especial, Técnicos de Exercício Físico, Diretores Técnicos, Treinadores de Desporto e outros

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Apadimp / APDJ

Enquadramento

Eventos e Iniciativas de intervenção municipal para a área do desporto e promoção de atividade física.

Objetivos

I) Fomentar e promover o aumento da prática de atividade física e do desporto junto de populações com incapacidades; II) Promover a coesão social com programas de inclusão através do desporto; III) Reforçar as competências técnicas dos professores, técnicos de exercício físico, treinadores de desporto e outros; IV) Reforçar as competências organizacionais e institucionais para as entidades e técnicos intervenientes.

Conteúdos

- A estrutura, organização e desenvolvimento do desporto adaptado e a sua conjugação com as entidades intervenientes (Escolas, IPSS´s, clubes e municípios).

Cronograma

Destinatários

Professores de Educação Física, Professores do Ensino Especial, Técnicos de Exercício Físico, Diretores Técnicos, Treinadores de Desporto e outros

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Apadimp / APDJ

Enquadramento

Eventos e Iniciativas de intervenção municipal para a área do desporto e promoção de atividade física.

Objetivos

I) Fomentar e promover o aumento da prática de atividade física e do desporto junto de populações com incapacidades; II) Promover a coesão social com programas de inclusão através do desporto; III) Reforçar as competências técnicas dos professores, técnicos de exercício físico, treinadores de desporto e outros; IV) Reforçar as competências organizacionais e institucionais para as entidades e técnicos intervenientes.

Conteúdos

- A estrutura, organização e desenvolvimento do desporto adaptado e a sua conjugação com as entidades intervenientes (Escolas, IPSS´s, clubes e municípios).

Cronograma