Formador

Beatriz Teresa Pereira e Silva

Fátima Castro Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município Paredes/Microsoft/Associação Visionarium

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula; g) Tecnologias da informação e comunicação aplicadas a didáticas específicas ou à gestão escolar.

Objetivos

1. Promover a utilização das ferramentas digitais de apoio à prática docente; 2. Promover a utilização das ferramentas de inteligência artificial; 3. Promover a utilização das ferramentas de produtividade, apoiadas por inteligência artificial, para criar artefactos e tarefas; 4. Promover a utilização dos Aceleradores de Aprendizagem da Microsoft.

Conteúdos

Introdução aos Aceleradores de Aprendizagem da Microsoft; A Evolução da Leitura (leitura para Português, PLNM e Línguas); A Evolução da Matemática (todo o ensino básico); O Reflect (check-ins socioafetivos); Ferramenta Insights para gestão da turma; Ferramentas autónomas e integração no Microsoft Teams.

Cronograma

Formador

Sónia Maria de Sousa Moreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de Paredes

Objetivos

- Definir o que é a Diabetes Mellitus Tipo 1; - Compreender as principais diferenças entre DM1 e DM2; - Identificar sinais e sintomas de hipo e hiperglicemia; - Saber como agir em caso de crise (hipoglicemia ou hiperglicemia); - Reconhecer a importância da monitorização da glicemia e administração de insulina; - Esclarecer o papel dos profissionais da escola na gestão de emergências associadas à DM1.

Conteúdos

- O que é a DM1; - Diferenças entre DM1 e DM2; - Monitorização da glicemia e Insulinoterapia; - Alimentação e exercício físico; - Hipoglicemia e Hiperglicemia: sinais, causas e atuação; - Impacto emocional da DM1 no aluno; - Estratégias de inclusão e redução do estigma; - Simulação de situações.

Cronograma

Formador

Carla Margarida Moreira Carvalho

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Nas escolas de todo o país, nos últimos anos, os resultados na disciplina de matemática têm vindo a distanciar-se do limite razoável. Motivo pelo qual deve ser, desde cedo, apresentado sob meio de algo motivador e lúdico para que se torne algo prazeroso desde tenra idade. É com vista ao futuro sucesso escolar nesta área que se torna importante disponibilizar à criança aprendizagens significativas para o desenvolvimento do gosto pela Matemática. A Iniciação à Matemática é um dos quatro domínios que pertencem à Área da Expressão e Comunicação, nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar. Torna-se assim importante desenvolver instrumentos, atividades, diálogos e situações, que promovam a aprendizagem de competências matemáticas desde os 3 anos de idade.

Objetivos

­ Promover uma reflexão concertada sobre as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar no Domínio da Matemática; ­ Construir, partilhar, testar e reformular materiais cientificamente válidos e pedagogicamente inovadores, no âmbito da Matemática, de apoio à implementação das Orientações Curriculares, tendo em consideração as especificidades gerais e individuais dos alunos; ­ Promover a reflexão dos professores, individual e conjunta, sobre as experiências levadas a cabo o âmbito do círculo de estudos, salientando a importância da ação reflexão na sua prática pedagógica.

Conteúdos

1.º sessão (3h): Planeamento e organização da oficina • Apresentação do funcionamento da oficina; • Exploração e análise refletiva das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar no Domínio da Matemática; • Seriação dos conteúdos mais pertinentes para criação de materiais de sala de aula. 2.º sessão (3h): Matemática inserida no quotidiano • Colocação de situações‐problema da matemática, ligada ao quotidiano das crianças, a partir dos quais se desenvolverá a reflexão, a análise e a construção de recursos adequados à sua possível resolução; • Apresentação, análise e discussão (numa primeira fase em pequenos grupos e depois em grande grupo) de experiências resultantes da prática de cada um dos intervenientes e reflexão sobre as estratégias e metodologias adotadas. 3.º sessão (3h): Importância do jogo e do brincar na aprendizagem da Matemática • Exploração de situações que emergem do brincar e do jogo da criança orientando a sua atenção para características específicas da Matemática; • Apresentação, análise e discussão (numa primeira fase em pequenos grupos e depois em grande grupo) de experiências resultantes da prática de cada um dos intervenientes e reflexão sobre as estratégias e metodologias adotadas. 4.º sessão (3h): Resolver e inventar problemas e representação de conceitos matemáticos • Resolução de problemas: fundamentos teóricos; • Exploração de problemas (numa primeira fase em pequenos grupos e depois em grande grupo) envolvendo: a representação (objetos ou desenhos), a estrutura, a concretização, a significação para a criança e a disponibilidade e a utilização de materiais manipuláveis. 5.º sessão (3h): Exploração das componentes e aprendizagens a promover no domínio da Matemática • Apresentação das componentes e das aprendizagens a desenvolver na abordagem à Matemática: Números e Operações; Organização e Tratamento de Dados; Geometria e Medida e Interesse e Curiosidade pela Matemática; • Exploração de problemas (numa primeira fase em pequenos grupos e depois em grande grupo) envolvendo uma ou mais componentes. 6.º sessão (3h): • Elaboração de uma atividade a ser implementada na turma que inclua os temas abordados nesta formação. 7.º sessão (3h): • Apresentação das atividades realizadas no trabalho autónomo, em grande grupo, com análise e discussão das diferentes situações que surgiram em contexto de sala de aula. 8.º sessão (4h): • Apresentação das atividades realizadas no trabalho autónomo, em grande grupo, com análise e discussão das diferentes situações que surgiram em contexto de sala de aula; • Entrega dos trabalhos finais; • Avaliação da ação de formação. Trabalho autónomo (25h) • Elaboração de instrumentos didático-pedagógicos, com base nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar no Domínio da Matemática; • Aplicação dos instrumentos em contexto de sala de aula; • Elaboração do trabalho final a entregar.

Avaliação

A avaliação dos formandos será feita tendo em conta os fatores: 1­ frequência dos formandos na ação; 2­ participação nas atividades da ação; 3­ trabalho autónomo dos formandos. O referencial da escala de avaliação é o previsto no n.º 2 do artigo 46º do Estatuto da Carreira Docente, aprovado pelo Decreto­Lei n.º 15/2007, de 19 de Janeiro. Não são certificados formandos cuja assiduidade seja inferior a dois terços da duração da ação de formação, conforme o entendimento do Conselho Científico da Formação Contínua, descrito no ponto n.º 2 da Carta Circular CCPFC 1/2007.

Bibliografia

Aguera, Isabel – Brincar e Aprender na Primeira Infância. Lisboa: Papa-Letras,2008.Brubacher, John (1956). John Dewey (1859-1952). In Jean Chateau, Os grandes pedagogos (pp. 317-337), Lisboa: Oficinas gráficas de livros do Brasil.Freire, Paulo. (2012). A Pedagogia da Autonomia - Saberes necessários à prática educativa. Ramada: Edições Pedago.Rodrigues, Laura – Era Uma Vez… No Reino da Matemática – Histórias e Ideias para Estimular o Ensino da Matemática no Jardim de Infância. Lisboa: Papa-Letras, 2015.Silva, Isabel [et al.] Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE), 2016. cap II, p.74-84. Disponível em URL: https://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf;

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAEPPP

Enquadramento

Os docentes terão ocasião de debater/questionar estes deputados sobre matérias da Educação em discussão na Assembleia da República, dando especial destaque às questões da Cidadania.

Objetivos

Debater sobre as mais recentes orientações do Sistema Educativo; Debater/escutar o que se desenha em termos da Educação para o futuro; Pensar a Educação em conjunto.

Conteúdos

Apresentação da Publicação Digital PPP; Questões estruturantes do nosso sistema educativo; Do que precisam as escolas públicas para melhorar o seu funcionamento; Cidadania: que rumo.

Metodologias

Conferência/Debate

Modelo

Preenchimento de questionário

Cronograma

Formador

Cátia Carina Carvalhal dos Santos

Sandra Isabel Paiva Melro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CfaePPP

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Joana Sara Ferraz da Cruz

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os resultados da investigação sugerem que podem ser criadas oportunidades de estimulação e promoção de competências facilitadoras da leitura e a escrita antes da entrada para a escolaridade básica (Cruz et al., 2014; Silva et al., 2016). A valorização do desenvolvimento linguagem oral e abordagem à escrita tem vindo, assim, a ganhar terreno no panorama nacional, bem como na comunidade educativa e científica, como um meio de facilitar a criação de condições enriquecedoras e facilitadoras da posterior aprendizagem formal da leitura e da escrita (Cruz et al., 2023b; Lopes, 2010). O desenvolvimento da linguagem oral e da abordagem à escrita circunscreve-se no constructo da literacia emergente que integra um conjunto de conhecimentos, de competências e de interesses das crianças relacionados com a leitura e a escrita, bem como os contextos em que se inserem (Cruz et al., 2023a). Reconhecendo as alterações que a educação tem vindo a sofrer no nosso país, bem como o contexto de pandemia vivido que limitou as oportunidades de estimulação de competências facilitadoras da aprendizagem da leitura e da escrita, torna-se relevante a articulação dos modelos, práticas e reflexões sobre a aprendizagem da leitura e da escrita com a adoção de uma abordagem multinível (Greenwood et al., 2019), consonante com o DL 54/2018. A formação dos docentes fomenta a adoção de uma visão inclusiva e equitativa face à promoção de competências facilitadoras da leitura e da escrita, desenvolvendo intervenções universais e a monitorização das aprendizagens.

Objetivos

Promover uma visão integrada sobre a aprendizagem da leitura e da escrita, no âmbito de uma abordagem multinível, de forma a apoiar a implementação de práticas promotoras do sucesso escolar, num quadro de maior equidade. Especificamente, pretende-se discutir criticamente modelos de aprendizagem da leitura e da escrita, bem como as teorias de resposta à intervenção, adotar uma conceção preventiva dos problemas escolares, identificar competências basilares na aprendizagem da leitura e da escrita, potenciar alterações nas práticas docentes e utilizar as novas tecnologias para a avaliação e intervenção neste domínio.

Conteúdos

1. Sistemas multinível de suporte: Modelos integrados de intervenção (3 horas presenciais). 1.1. Abordagem multinível aplicada à aprendizagem: principais componentes. 2. Dos modelos de prontidão para a leitura aos modelos de literacia emergente (4horas online). 2.1. Competências facilitadoras da aprendizagem da leitura e da escrita: linguagem oral, linguagem escrita e consciência fonológica. 3. Promoção de competências facilitadoras da leitura e da escrita através da abordagem multinível (8 horas online). 3.1. Despiste universal: indicadores e preditores da aprendizagem formal da leitura e da escrita. 3.2. Análise dos resultados do despiste e tomada decisão com base nos dados. 3.3. Práticas baseadas em evidência na promoção das competências facilitadoras da aprendizagem da leitura e da escrita no contexto de jardim-de-infância e no contexto familiar. 3.4. Fidelidade da intervenção e monitorização do desempenho das crianças. 3.5. Avaliação da eficácia da intervenção, do curso e dos/as formandos/as.

Metodologias

Presencial: As sessões síncronas serão predominantemente teórico-práticas, envolvendo a exposição de pressupostos teóricos, bem como a discussão de casos, o role-play e a dinamização das atividades a implementar, incluindo: - Aspetos teóricos relevantes, subjacentes à abordagem multinível aplicada a aprendizagem das competências de literacia emergente; - Planificação conjunta das atividades a desenvolver no período de trabalho autónomo à sessão, incluindo os objetivos, recursos, estratégias, descrição e procedimentos de monitorização das atividades Trabalho Autónomo: Em trabalho autónomo os/as formandos/as aplicarão, nos seus contextos educativos, a abordagem multinível aplicada à promoção das competências de literacia emergente, monitorizando a evolução do desempenho das crianças.

Avaliação

A avaliação far-se-á através de um processo contínuo: a) A participação nas sessões; b) A elaboração de um portfólio construído durante a formação, onde constarão os trabalhos e materiais elaborados durante a oficina de formação; c) A planificação e operacionalização do trabalho autónomo; Avaliação será o resultado do registo de observação direta da qualidade da participação, de análise documental do portfólio a construir e da apreciação crítica da formação. A avaliação dos formandos será realizada tendo em conta os critérios: 1. Participação – 2 valores; 2. Apresentação do portfólio (trabalho autónomo) – 4 valores; 3. Trabalho Final – 4 valores. O referencial da escala de avaliação, previsto na legislação em vigor, terá os seguintes referenciais: • Excelente – de 9 a 10 valores; • Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; • Bom – de 6,5 a 7,9 valores; • Regular – de 5 a 6,4 valores; • Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Cruz, J., Almeida, M., Pinto, P., Constante, P., Macedo, A., Amaral, J., Monteiro, L., Lopes, E., & Ferreira, C. (2014). Contribuição da literacia emergente para o desempenho em leitura no final do 1.º CEB. Análise Psicológica 3(XXXII), 245-257.Cruz, J., Bilimória, H., Mackaaij, M., & Marques, S. (2023a). Emergent literacy: Effects of a tier-1 intervention in a COVID-19 pandemic context. Educational Psychology in Practice. DOI: 10.1080/02667363.2023.2252335Cruz, J., Mendes, S., Marques, S., Alves, D., & Cadime, I. (2023b). Development of a group emergent literacy screening tool. Children, 10(2), 306. https://doi.org/10.3390/children10020306Greenwood, C. R., Carta, J. J., Schnitz, A. G., Irvin, D. W., Jia, F., Atwater, J. (2019). Filling an Information Gap in Preschool MTSS and RTI Decision Making. Exceptional Children, 85, 271–290. DOI:10.1177/0014402918812473Silva, I.L., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf

Observações

Esta ação de formação destina-se aos Educadores de Infância e Professores do 910, 920 e 930 das escolas do Município de Paredes

Cronograma

Formador

Sónia Maria de Sousa Moreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de Paredes

Objetivos

- Sensibilizar os participantes para a importância da prevenção e gestão das alergias; - Promover práticas seguras e inclusivas para crianças/alunos com alergias; - Capacitar os participantes para o reconhecimento precoce de reações alérgicas e atuação em situações de emergência. - Promover um ambiente de apoio, inclusão e segurança para a criança/jovem com alergias alimentar ou epilepsia; - Explicar o que é a epilepsia e os seus principais tipos de crises; - Ensinar como atuar de forma correta e segura perante uma crise epilética; - Desmistificar preconceitos e reduzir o estigma associado à epilepsia; - Reforçar a importância da colaboração entre família, escola e profissionais de saúde.

Conteúdos

- Contextualização; - Pertinência da ação; - Alergia alimentar/anafilaxia; - Prevenção e boas práticas na escola; - Sinais e sintomas de reação alérgica; - Atuação em caso de emergência; - O que é a epilepsia: definição e tipos de crises; - Causas e diagnóstico; - Como agir perante uma crise epilética: passo a passo; - Sinais de alarme e quando chamar ajuda médica; - Epilepsia na escola e em casa: segurança, inclusão e apoio emocional; - Importância da articulação entre saúde, escola e família.

Cronograma

Formador

Fernando Bernardino Moreira Monteiro

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

A crescente escassez de água potável, a perda de biodiversidade, a degradação dos solos e as alterações climáticas sãosinais urgentes que exigem uma educação comprometida com a sustentabilidade ambiental. Este curso surge para apoiareducadores e professores na criação de experiências de aprendizagem baseadas na natureza, que despertem acuriosidade e o sentido de responsabilidade ambiental das crianças. Através de projetos como charcos, hortas, arboretos ejardins temáticos, pretende-se promover a integração curricular, o pensamento crítico, a cooperação e o bem-estaremocional, reforçando o papel da escola como espaço de vivência ecológica, cidadania ativa e transformação pedagógicaalinhada com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.

Objetivos

Promover a educação para a sustentabilidade através da integração de práticas pedagógicas que desenvolvam a Literaciada Natureza no Pré-Escolar e no 1.º Ciclo. Estimular o uso de metodologias ativas e de aprendizagem experiencial, centradas na observação, experimentação einvestigação. Reforçar a inclusão e a equidade educativa mediante a implementação de projetos que valorizem a diversidade e acolaboração. Potenciar o uso pedagógico dos espaços exteriores, como hortas, charcos, jardins e arboretos, enquanto ambientes deaprendizagem significativos. Capacitar os docentes para a conceção, gestão e avaliação de projetos educativos sustentáveis e inovadores. Fomentar atitudes de curiosidade científica, consciência ambiental e responsabilidade ética perante o planeta.

Conteúdos

MÓDULO 1 – Educação para a Sustentabilidade – 6 horas (3 horas presenciais + 3 horas síncronas) 1.1 Conceitos e dimensões da Sustentabilidade – 30 min 1.2 Principais desafios ambientais e sociais a nível global – 1 hora 1.3 A Era do Antropoceno e os impactos humanos – 30 min 1.4 Instrumentos e acordos internacionais para a sustentabilidade – 2 horas • Acordo de Paris • Agenda 2030 e Objetivos de Desenvolvimento Sustentável • Pacto Ecológico Europeu 1.5 Implementação da Educação para a Sustentabilidade nas escolas – 2 horas • Referenciais e boas práticas de Educação Ambiental • Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania MÓDULO 2 – Metodologias de Aprendizagem Ativa – 5 horas síncronas 2.1 Competências essenciais do século XXI e Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória – 1 hora 2.2 Vantagens das atividades educativas fora da sala de aula – 1 hora 2.3 Exemplos e aplicação de metodologias ativas – 2 horas • Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) • Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) • Aprendizagem Baseada em Investigação 2.4 Ferramentas digitais de suporte à aprendizagem ativa – 1 hora MÓDULO 3 – Planeamento, Dinamização e Gestão de Projetos Pedagógicos – 15 horas (7 horas síncronas + 7 horaspresenciais) 3.1 Autonomia curricular e adaptação flexível aos contextos educativos – 1 hora 3.2 Integração curricular e abordagem transdisciplinar – 1 hora 3.3 Diretrizes para conceção, implementação e gestão de projetos educativos inovadores em ambientes fora da sala deaula – 12 horas • Hortas pedagógicas – 3 horas • Charcos e ecossistemas aquáticos – 2 horas • Arboretos e espaços verdes – 3 horas • Jardins temáticos e sensoriais – 3 horas 3.4 Avaliação, partilha de resultados e envolvimento da comunidade – 1 hora

Metodologias

O curso será realizado em regime b-learning, integrando três sessões presenciais (10 horas) e cinco sessões remotassíncronas (15 horas), com recurso à plataforma Moodle,e à plataforma de videoconferência Zoom onde estarãodisponíveis conteúdos, recursos, indicações de atividades e instrumentos de avaliação. Será criado um espaço de fórumpara debate, reflexão e partilha de experiências. Adotar-se-á uma abordagem metodológica ativa, centrada naparticipação, na experimentação e na aplicação prática de projetos, incentivando a criação, definição e monitorização depropostas pedagógicas. As sessões presenciais incluirão dinâmicas colaborativas como o World Café, permitindo a trocaintensa de ideias e saberes entre os formandos. Serão promovidos momentos de co-criação de recursos pedagógicosoriginais, aprendizagem entre pares e discussão de estratégias inovadoras, reforçando a ligação entre teoria e prática, eestimulando a autonomia e a responsabilidade dos participantes no desenvolvimento de projetos transdisciplinares esustentáveis.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho 4595/2015 de 6 de maio do RegimeJurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o “Regulamentopara Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. Parâmetros de avaliação: participação nas sessões, realização das tarefas propostas ao longo do curso, realização eapresentação do projeto final individual e entrega de um relatório crítico sobre a experiência pessoal derivada daparticipação no curso e implicações na prática letiva, de acordo com a legislação em vigor e com as orientações doCCPFCP.

Bibliografia

1- Tilbury, D., & Wortman, D. (2004). Education for Sustainability: Principles and Practice. London: Earthscan. 2- Thomas, J. W. (2000). A Review of Research on Project-Based Learning. San Rafael, CA: Autodesk Foundation. 3- Williams, D. R., & Dixon, P. S. (2013). Impact of Garden-Based Learning on Academic Outcomes in Schools: Synthesisof Research. Review of Educational Research, 83(2), 211–235. https://doi.org/10.3102/0034654313475824. 4- UNESCO. (2020). Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives. Disponível em:https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000371803. 5- European Schoolnet. (2023). Outdoor Learning and Sustainability in Schools. Disponível em:https://www.eun.org/resources/outdoor-learning.

Cronograma

Formador

Beatriz Teresa Pereira e Silva

Juliana Filipa Teixeira Macedo

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Município Paredes/Microsoft/Associação Visionarium

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula; g) Tecnologias da informação e comunicação aplicadas a didáticas específicas ou à gestão escolar.

Objetivos

1. Promover a utilização das ferramentas digitais de apoio à prática docente; 2. Promover a utilização das ferramentas de inteligência artificial; 3. Promover a utilização das ferramentas de produtividade, apoiadas por inteligência artificial, para criar artefactos e tarefas; 4. Promover a utilização dos Aceleradores de Aprendizagem da Microsoft.

Conteúdos

Introdução aos Aceleradores de Aprendizagem da Microsoft; A Evolução da Leitura (leitura para Português, PLNM e Línguas); A Evolução da Matemática (todo o ensino básico); O Reflect (check-ins socioafetivos); Ferramenta Insights para gestão da turma; Ferramentas autónomas e integração no Microsoft Teams.

Cronograma

Formador

Ana Paula Santos Machado

Justina Maria da Rocha Pais Neto

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário, esta nova formação será focada nos Temas do 11º ano antes não trabalhados, nomeadamente a Matemática Discreta, assim como nos principais Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano.

Objetivos

No final da formação, os professores devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática, com foco no Tema da Matemática Discreta do 11º ano, assim como em todos os Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), com foco no Tema da Matemática Discreta do 11º ano, assim como em todos os Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano; - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática A), com foco no Tema da Matemática Discreta do 11º ano, assim como em todos os Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano.

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE e Ideias inovadoras do Currículo (2,5 horas): a Matemática para a Cidadania, o Pensamento computacional, a diversificação de temas no currículo e a Matemática para todos, assumindo-se que o currículo na escolaridade obrigatória deve dar resposta a todos os alunos, tendo em vista a sua formação matemática enquanto cidadãos, proporcionando-lhes uma experiência rica, adequada ao seu nível etário e ao alcance de todos; - Ideias-Chave das Aprendizagens Essenciais com foco no Tema da Matemática Discreta do 11º ano, assim como em todos os Temas do 12º ano, incluindo os três Temas Opcionais do 12º ano (2,5 horas): Resolução de problemas, modelação e conexões, Raciocínio dedutivo e lógica matemática, Recurso sistemático à tecnologia, Tarefas e recursos educativos, Práticas enriquecedoras e criatividade, Organização do trabalho dos alunos, Comunicação matemática, Avaliação para a aprendizagem. - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais (10 horas) com foco no 11º ano e no 12º anos: Matemática Discreta (11º ano); Probabilidade (12º ano); Funções contínuas e deriváveis (12º ano); Resolução aproximada de equações (12º ano); Introdução à inferência estatística (12º ano); Primitivas imediatas e Integrais definidos (12º ano); Matrizes e transformações geométricas (12º ano). - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas (10 horas): Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Metodologias

PRESENCIAL A oficina terá sessões centradas na análise e apropriação dos documentos curriculares, nomeadamente nas orientações curriculares, nas ideias inovadoras, nas ideias-chave e na exploração de conceitos integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas. Durante a formação o trabalho deve contemplar a complementaridade entre momentos de trabalho em pequenos grupos e apresentações e discussões no grande grupo. No final da oficina os formandos realizarão a preparação, apresentação e discussão dos trabalhos realizados, que deverão enfatizar a reflexão sobre o seu papel na implementação do currículo. Nesta altura também será realizada a avaliação da oficina. TRABALHO AUTÓNOMO De forma intercalada será desenvolvido trabalho autónomo pelos formandos, com a leitura das AE e de textos disponibilizados, com a planificação, concretização e reflexão da intervenção na prática, preparação da apresentação, em pequenos grupos, dessa intervenção e elaboração de um trabalho final individual.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Graça Martins, M. E. (2005). Introdução à Probabilidade e à Estatística, com complementos de Excel. SociedadePortuguesa de Estatística. Graça Martins, M. E., e Loura, L. (2002). Estatística, Modelos de Probabilidade e Introdução à Inferência Estatística(edição da responsabilidade do DES, Lisboa). Obtido de https://www.dge.mec.pt/recursos-multimedia-online. Sebastião e Silva, J. (1975-1978). Compêndio de Matemática (3 volumes). Lisboa: GEP. COMAP (2016). FOR ALL PRACTICAL PURPOSES - Mathematical Literacy in Today’s World. New York: W. H. Freemanand Company. Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., e Nápoles, S. (1999). Funções - 12º ano. Lisboa: Ministério daEducação.

Cronograma

Formador

Joana Sara Ferraz da Cruz

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

A metodologia a dotar envolve momentos de discussão em grande grupo, aproveitando as potencialidades tecnológicas e a criação de salas simultâneas e o recurso a ferramentas digitais, como o www.mentimeter.com e www.linoit.com. Pretende-se utilizar a plataforma zoom como meio de acesso às sessões, que apresenta múltiplas possibilidades de interação (grande grupo, pequenos grupos e bate-papo), sendo intuitiva na sua utilização. De modo a proporcionar feedback face à utilização da plataforma zoom, será rentabilizada a plataforma moodle e serão partilhados contactos telefónicos e de mail entre formandos e formadora. Reconhecendo que os docentes estão integrados num plano de transição digital, concebido pelo CFAE Sousa Nascente, apresentam melhores competências digitais para se envolverem nesta formação a distância. A aprendizagem da leitura é uma das competências transversais às aprendizagens escolares, condicionando o desempenho escolar dos alunos ao longo da escolaridade. Ler é compreender. Para que a leitura constitua uma ferramenta de aprendizagem, os alunos enfrentam vários desafios: a descodificação leitora, a fluência de leitura, a compreensão oral e a compreensão leitora. Após dois anos atípicos na aprendizagem destas competências torna-se fundamental conhecer/avaliar para intervir e promover as competências basilares ao sucesso escolar. A formação dos docentes fomenta a adoção de uma visão inclusiva e equitativa face à aprendizagem formal da leitura, desenvolvendo intervenções universais, implementando o desenho universal para a aprendizagem e monitorização o progresso dos alunos.

Objetivos

Promover uma visão integrada sobre a aprendizagem formal da leitura, no âmbito de uma abordagem multinível, de forma a apoiar a implementação de práticas promotoras do sucesso escolar, num quadro de maior equidade; Discutir criticamente as competências enquanto preditores da aprendizagem, da leitura e da escrita, bem como as teorias de resposta à intervenção; Adotar uma conceção preventiva das dificuldades de aprendizagem neste domínio e potenciar alterações nas práticas docentes, especificamente na avaliação e intervenção neste domínio.

Conteúdos

1. Sistemas multinível de suporte: Modelos integrados de intervenção. (5 horas presenciais conjuntas) 1.1. Abordagem multinível aplicada à aprendizagem: principais componentes. 2. Aprendizagem formal da leitura (5 horas síncronas + 5 horas assíncronas) 2.1. Competências preditores da aprendizagem. 2.2. O modelo simples de leitura. 2.3. A descodificação leitora. 2.4 A fluência de leitura. 2.5. A compreensão oral e leitora. 3. Promoção da leitura através da abordagem multinível (5 horas síncronas + 5 horas assíncronas) 3.1. Despiste universal: indicadores da competência leitora 3.2. Análise dos resultados do despiste e tomada decisão com base nos dados 3.3. Práticas baseadas em evidência na promoção das competências de leitura 3.4. Fidelidade da intervenção e monitorização do desempenho dos alunos 3.5 Avaliação da eficácia da intervenção e análise e partilha crítica dos trabalhos realizados pelos formandos em ambiente de sala de aula, agora objeto de autoavaliação e heteroavaliação e avaliação qualitativa/quantitativa por parte da formadora com feedback sobre o trabalho realizado..

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais, síncronas e assíncronas, serão predominantemente teórico-práticas, envolvendo a exposição de pressupostos teóricos, bem como a discussão de casos, o role-play e a dinamização das atividades a implementar, incluindo: - aspetos teóricos relevantes, subjacentes à abordagem multinível aplicada à aprendizagem das competências leitura; - planificação conjunta das atividades a desenvolver no período de trabalho autónomo à sessão, incluindo os objetivos, recursos, estratégias, descrição e procedimentos de monitorização das atividades de leitura. Autónomo: Em trabalho autónomo os formandos aplicarão, nos seus contextos educativos, a abordagem multinível aplicada à promoção das competências da leitura, monitorizando a evolução do desempenho das crianças. As práticas desenvolvidas serão objeto de análise e partilha em ambiente colaborativo interpares.

Avaliação

A avaliação dos formandos docentes nas ações de formação do CFAE, é contínua, participada por todos os intervenientes e têm como referentes os documentos aprovados para as modalidades pelo Conselho de Docentes e que integram as normas do seu Regulamento Interno. Os critérios de avaliação a utilizar são: - qualidade da participação no contexto dos objetivos / efeitos a produzir; - qualidade do relatório de reflexão crítica; - apreciação dos trabalhos autónomos (apresentação, discussão, partilha crítica e aspetos a melhorar); - A classificação final é expressa na escala de 1 a 10 valores a que acresce uma menção qualitativa, conforme regulamentação do CCPFC em vigor.

Bibliografia

Cruz, J., Mendes, S. A., Marques, S., Alves, D., Cadime, I. (2022). Face-to-face versus remote: Effects of an intervention in reading fluency during COVID-19 pandemic. Frontiers in Education, 6. DOI=10.3389/feduc.2021.817711 Kavanagh, L. (2019). Relations between children’s reading motivation, activity and performance at the end of primary school. J. Res. Read. 42: 3–4, 562–582. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12284 Suggate, S.P. (2016). A meta-analysis of the long-term effects of phonemic awareness, phonics, fluency, and reading comprehension interventions. J. Learn. Disab. 49:1, 77-96. doi:10.1177/0022219414528540 Wanzek, J., Vaughn, S., Scammacca, N., Gatlin, B., Walker, M.A., Capin, P. (2016). Meta-analyses of the effects of Tier 2 type reading interventions in grades K-3. Educ. Psychol. Rev. 28:3, 551-576. doi: 10.1007/s10648-015-9321-7. Zimmerman, B. S., Rasinski, T. V., Was, C. A., Rawson, K.A., Dunlosky, J., Kruse, S.D., and Nikbakht, E. (2019). Enhancing outcomes for struggling readers: Empirical analysis of the fluency development lesson. Read. Psychol. 40:1, 70-94. DOI: 10.1080/02702711.2018.1555365

Cronograma

Formador

Sónia Maria de Sousa Moreira

Manuel dos Santos Teiga Gama

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

A Educação da Sexualidade tem um papel central na preparação de crianças e jovens para uma vida segura, produtiva e plena num mundo onde a desigualdade de género, a violência de género, o abuso sexual, as infeções sexualmente transmissíveis, a gravidez não planeada, ainda representam um sério risco para o seu bem-estar. Em Portugal, a educação sexual é de natureza obrigatória, estando contemplado na lei n.º 60/2009 e na portaria n. º196-A/2010, sendo o PRESSE um aliado na implementação da mesma, nas escolas da região Norte. O PRESSE é o Programa Regional de Educação Sexual em Saúde Escolar, desenvolvido pela Administração Regional de Saúde do Norte, I.P. através do seu Departamento de Saúde Pública da Área Funcional de Promoção e Proteção da Saúde, integrando a operacionalização do Programa Nacional de Saúde Escolar e tendo por base uma parceria entre o Ministério da Saúde e o Ministério da Educação. Este programa de saúde pública preconiza a Educação Integral da Sexualidade, que se desenvolve por meio de um trajeto curricular concebido para ensinar e aprender os aspetos cognitivos, emocionais, físicos e sociais da sexualidade. Recentemente a UNESCO publicou as novas orientações técnicas internacionais sobre Educação Integral da Sexualidade, com enfoque baseado na evidência, oferecendo uma nova definição e evolução de conteúdos, o PRESSE desenvolveu-se em alinhamento com essas orientações.

Objetivos

- Adquirir conhecimentos sobre Sexualidade Humana e Educação Integral da Sexualidade - Desenvolver competências pedagógicas em Educação Sexual

Conteúdos

- Sexualidade, direitos da vida humana; - Vida familiar e relacionamentos interpessoais saudáveis e respeitosos; - Valores pessoais e compartilhados; - Normas culturais e sociais; - Igualdade de género; - Não discriminação; - Comportamentos sexuais; - Violência e violência de género; - Consentimento e integridade corporal; - Abuso e práticas sexuais prejudiciais.

Metodologias

Este curso, com um total de 28 horas presenciais conjuntas, desenvolver-se-á tendo por base sessões teórico-práticas abordando os princípios e conhecimentos inerentes à temática, mas com uma vertente de reflexão/discussão que enriqueça e empodere os/as docentes e educadores/as preparando-os/as pedagogicamente para a abordagem do PRESSE em contexto educativo, tendo em conta que o Programa irá utilizar um leque diverso de dinâmicas interativas, participativas e centradas nos/as alunos/as, alinhadas com os objetivos de aprendizagem, que permitirão que estes/as interiorizem e integrem as informações e desenvolvam competências (conhecimentos, atitudes, habilidades), e "adotem comportamentos que promovam a saúde e o bem-estar" (PASEO).

Avaliação

De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6 do mesmo diploma, tendo por base um Relatório Final de Avaliação como trabalho final. É atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: a) Participação – 40% b) Trabalho final – 60%

Bibliografia

UNESCO (2019). Orientações técnicas internacionais de educação em sexualidade. Uma abordagem baseada em evidências.UNFPA (2014). Operational guidance for comprehensive sexuality education: a focus on human rights and gender. New York, 2014Wight, D. (2011). The effectiveness of school-based sex education: what do rigorous evaluations in Britain tell us? Education and Health, v. 29, n. 4, p. 72-78, 2011.LEI N.º 60/2009 DE 6 DE AGOSTO - Estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar.•PORTARIA N.º 196-A/2010 DE 9 DE ABRIL – procede à regulamentação da Lei n.º 60/2009, de 6 de Agosto, nas matérias e nos termos nela previstos.

Cronograma

Formador

Micael Carlos Pereira Nogueira Cardoso

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade dasaprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educaçãopara a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dosdocentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa,agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação jáimplementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo,numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domíniosespecíficos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Educação Física, em articulação com as áreas decompetências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimentosobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da disciplina de Educação Física; Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e oPA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação queincentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos às diferentes matérias do currículo; Operacionalizar e estruturar as AE em Educação Física ao longo do Ensino Básico e Ensino Secundário, promovendo arecuperação de aprendizagens entre ciclos; Usar múltiplas formas de avaliação formativa e de feedback em Educação Física, de acordo com as necessidades e perfilde cada aluno; Desenvolver uma avaliação para a aprendizagem em Educação Física, diversificando métodos e instrumentos, numalógica de compromisso e autorregulação.

Conteúdos

MÓDULO 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dosalunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentasdigitais por parte dos alunos. MÓDULO 2 – Subárea dos Jogos Desportivos Coletivos (JDC) (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos aos JDC; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos ao ensino do JDC; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. MÓDULO 3 – Subárea da Ginástica (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Ginástica; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos ao ensino da Ginástica; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. MÓDULO 4 – Subárea das Atividades Rítmicas Expressivas (ARE) (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos às ARE; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos ao ensino das ARE; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. MÓDULO 5 – Subárea da Patinagem (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à Patinagem; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos ao ensino da Patinagem; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. MÓDULO 6 – Subárea do Atletismo (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos ao Atletismo; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos ao ensino do Atletismo; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. MÓDULO 7 – Subárea Outras (jogos de raquetes, desportos de combate) (5 horas – 2 horas online + 3 horas presenciais) Análise e operacionalização dos objetivos e conteúdos relativos à subárea Outras; Aprofundar conhecimentos científicos e didáticos relativos ao ensino das Outras matérias; Implementação e apresentação de situações práticas de aprendizagem; Análise e reflexão sobre as técnicas e instrumentos utilizados. MÓDULO FINAL (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

PRESENCIAL A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os módulos opcionais (do módulo 2 ao módulo 7) são definidostendo por referência temas/domínios sinalizados pelasescolas/formandos que irão participar na formação. Cada turmafrequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25horas de formação. Na última sessão presencial haverá aapresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recursoa diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grandegrupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). TRABALHO AUTÓNOMO Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessõespresenciais e online; consolidação dos trabalhos(planificação/tarefa/atividade); aplicação prática emsala de aula dos trabalhos realizados; auscultaçãodos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão dastarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelosformandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação namesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duasplanificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129.https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENSESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Portal da Educação Física. Disponível em http://www.portaldaeducacaofisica.dge.mec.pt

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Comissão de Proteção de Crianças e Jovens

Enquadramento

c) Formação educacional geral e das organizações educativas.

Objetivos

Capacitar e apoiar os Docentes na proteção de crianças e jovens, nomeadamente em situações que possam configurar crimes contra a liberdade e a autodeterminação sexual.

Conteúdos

Lei n.º 147/99 de 1 de setembro, aprovada pela Lei de Crainças e Jovens em Perigo, na sua atual redação.

Cronograma