Formador

Madalena Ferreira Nunes

Destinatários

Docentes do 1.º Ciclo

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CIM Tâmega e Sousa| CIG- Comissão para a Cidadania e a Igualdade de Género| Jangada Teatro

Objetivos

Capacitar docentes para promover a educação para a igualdade de género na sua prática letiva.

Conteúdos

- Visualização da peça de teatro “Na Terra da Igualdade” - Processo criativo de desenvolvimento da peça de teatro - Enquadramento curricular da educação para a cidadania e da igualdade entre mulheres e homens e entre meninas e meninos: sua integração na prática docente e na cultura escolar; Entrosamento na Estratégia Nacional para a Igualdade e a Não-Discriminação; Abordagem a conceitos e a estereótipos de género retratados na peça de teatro visionada

Cronograma

Formador

Paulo Jorge Marcos Moreira da Silva

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os alunos, os professores e os funcionários das nossas Escolas desenvolvem a sua atividade num ambiente seguro. No entanto, não estão isentos de pequenos acidentes ou de ter que lidar com casos de doença súbita que necessitem de uma intervenção rápida ao nível dos Primeiros Socorros. Algumas destas situações podem mesmo ocorrer em contexto de sala de aula. Verifica-se, portanto, a necessidade de os professores conhecerem procedimentos básicos de auxílio a realizar num contexto de emergência e de pré-socorro, até chegar a ajuda diferenciada. Assim, pretende-se, com esta ação de formação, dotar os docentes de conhecimentos e competências no âmbito dos primeiros socorros em contexto escolar.

Objetivos

Reconhecer a importância da prevenção de acidentes; Transmitir noções básicas de primeiros socorros e conhecimento de suporte básico de vida; Compreender como é organizado e coordenado o Sistema Integrado de Emergência Médica; Avaliar e agir nos diferentes cenários possíveis e mais comuns da escola; Conhecer os dados a comunicar por via telefónica ao Centro de Orientação e Distribuição de Situações Urgentes; Conhecer os procedimentos básicos a adotar nos casos de urgência mais frequentes;Identificar o material básico utilizado na prestação de primeiros socorros; Ser capaz de responder eficazmente a uma situação emergente de paragem cardiorrespiratória;Ser capaz de responder eficazmente a uma situação de doença súbita (hemorragia, intoxicação, obstrução de via aérea, etc.) permitindo a estabilização da vítima até chegarem ao local os meios e profissionais especializados.

Conteúdos

Sistema Integrado de Emergência Médica,1 h; Exame Geral da Vítima, 2 h; Suporte Básico da Vida: Garantir a irrigação sanguínea de tecidos de forma segura a uma vítima em paragem cardiorrespiratória. Abordagem da Via Aérea. Reanimação. 7 h; Asfixia e obstrução da via aérea, Saber identificar uma OVA, 2 h; Hemorragias: Conceito. Classificação, 2 h; Feridas e Queimaduras. 2h; Intoxicações: Conceito. Como atuar, 2 h; Lesões músculo-esqueléticas Identificação do tecido afetado.Lesões articulares. Sintomatologia. Procedimentos. Lesões musculares. 2 h; Alterações do conhecimento. Saber atuar em caso de vítima inconsciente. Glicemia Capilar. Sintomas. Alterações cerebrovasculares. Hipoglicemia. Hiperglicemia. Avaliação de glicemia Capilar. Como atuar, 4 h.

Metodologias

A formação recorrerá a metodologias expositivas, interrogativas e ativas. Pretende-se iniciar a exposição de conteúdos com um levantamento dos conhecimentos e experiências prévios dos formandos, de forma a valorizar os conhecimentos e competências já adquiridos em contexto real. Sempre que possível, serão privilegiadas metodologias ativas na abordagem aos conteúdos da ação, nomeadamente através de role-playing, discussão de situações, brainstorming, trabalhos de grupo, aplicação a casos práticos, visualização de vídeos, entre outros. A componente expositiva recorrerá a suporte informático para captar a atenção dos formandos.

Avaliação

Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. A avaliação dos formandos será contínua e participada por todos os intervenientes e assentará na participação nas dinâmicas das sessões presenciais, bem como na elaboração de um trabalho individual/documento final de reflexão crítica individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na Ação e implicações na prática letiva, de acordo com os critérios previamente estabelecidos ao nível do Centro de Formação, com a legislação em vigor e com as orientações do CCPFC. A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, conforme referencial constante da legislação em vigor.

Bibliografia

Manual de Primeiros Socorros, Nélson Teixeira Baptista, Escola Nacional de Bombeiros (2008)Manual de Socorrismo, Escola de Socorrismo, Cruz Vermelha Portuguesa (2001)Manual de Tripulante de Ambulância de Socorro, INEM (2017)Manual de Primeiros Socorros, Editorial Ministério da Educação (2010)Manual do Curso de Primeiros Socorros e Suporte Básico de Vida, Asiglas (2014)

Observações

Ao abrigo do disposto no artigo 6.º n.º 3, da Portaria n.º 196-A/2010, de 9 de abril, “As acções de formação realizadas por docentes no âmbito da educação para a saúde e educação sexual são consideradas, para todos os efeitos, como efectuadas na área correspondente ao seu grupo de recrutamento"

Cronograma

Formador

Luís Miguel Nunes Carneiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Nas escolas, os professores vivem rodeados de tecnologia. A aquisição de competências e diferentes instrumentos pedagógico-didáticos adequados ao meio que os rodeiam é cada vez mais importante. A folha de cálculo é uma das ferramentas cruciais e com grandes potencialidades de utilização no dia-a-dia de um professor, nas diferentes tarefas que este desempenha. A aprendizagem desta ferramenta fornecerá a cada professor novos instrumentos de utilização diária no processo de ensino aprendizagem, com a rentabilização do tempo nas suas tarefas. Desta forma, o professor poderá usufruir das tecnologias e todas as suas potencialidades para melhorar o seu desempenho profissional. Assim sendo, esta formação visa criar condições para a formação contínua de professores no âmbito da utilização do Excel nos processos de ensino aprendizagem e a efetiva utilização dos meios disponíveis, com a exploração de funções avançadas para o aproveitamento da folha de calculo no seu trabalho diário.

Objetivos

Desenvolver competências avançadas na utilização de uma folha de cálculo, nomeadamente na utilização avançada de funções, tabelas e gráficos, permitindo a interligação da informação. Dominar funções avançadas e entender funções de bases de dados. Criar e personalizar tabelas dinâmicas para analisar conjuntos de dados. Utilizar segmentação de dados para filtrar informações de forma interativa. Criar e personalizar funções avançadas de gráficos. Consolidar dados de várias folhas e livros. Importação e exportação de dados de e para diferentes formatos. Configurar e utilizar funções de impressão em série (mail merge). Criar e configurar macros. Compreender a programação VBA (Visual Basic for Applications). Validação de Dados. Segurança e partilha de informação. Integração do Excel com outras ferramentas do Microsoft Office.

Conteúdos

Funções. Tabelas. Gráficos. Funções de bases de dados. Tabelas dinâmicas. Fiiltros. Consolidação de dados. Importação e exportação de dados. Impressão em série (mail merge). Macros. Programação VBA (Visual Basic for Applications). Validação de Dados. Segurança e partilha de informação. Integração do Excel com outras ferramentas do Microsoft Office.

Metodologias

Para a consecução dos objetivos acima enunciados, o programa de formação vai ser operacionalizado em sessões teórico-práticas, no âmbito das quais, as sessões teóricas, devem ser abordadas as temáticas enunciadas no ponto anterior e nas sessões práticas, criar documentos de trabalho (folhas de cálculo) com base nas facilidades da ferramenta Excel. Todas as sessões serão realizadas presencialmente, com tarefas individuais e de grupo, promovendo o trabalho autónomo e colaborativo.

Avaliação

• Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais • Trabalhos práticos efectuados nas sessões presenciais e reflexão crítica final, de acordo com os critérios previamente estabelecidos, classificados na escola de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007 – Setembro 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores – Excelente.

Bibliografia

Excel. (2024). Obtido de Microsoft Office: https://www.microsoft.com/pt-br/microsoft-365/excel

Formador

Júlia Rocha

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Sensibilizar e dotar os docentes de estratégias sobre comunicação e inteligência emocional configura-se na realidade educativa atual uma mais-valia e uma necessidade premente junto dos educadores e professores. Esta necessidade surgiu das dificuldades apresentadas pelos docentes na mobilização de estratégias de inteligência emocional em contexto de sala de aula, nomeadamente, consideram haver barreiras para que a comunicação seja eficaz e mais assertiva. Simultaneamente, existem atualmente nas escolas um aumento de comportamentos disruptivos e um decréscimo das competências socioemocionais dos alunos, pelo que é importante ter ferramentas para lidar com estas problemáticas. Para além disso, ao realizar um levantamento das necessidades de formação dos docentes, esta foi uma das áreas identificadas para formação, pelo que considera-se efetivamente importante promover e regular a saúde emocional dos agentes educativos, contribuindo assim para um ambiente escolar mais saudável e positivo.

Objetivos

Refletir sobre os estilos de comunicação Identificar os estilos de comunicação Dotar os docentes de estratégias de comunicação assertiva Identificar os diferentes níveis de comunicação e as patologias associadas Desenvolver a compreensão, avaliação e gestão das emoções próprias e dos outros agentes do ensino

Conteúdos

Módulo 1 (6h): Comunicação • Estilos de comunicação • Comunicação Assertiva: Definição, estratégias • Níveis de comunicação e limitações • Comunicação eficaz com pais e alunos Módulo 2 (6,5h): Inteligência Emocional • Conceitos, componentes e importância na educação • Autorregulação emocional • Estratégias para promover um ambiente inclusivo e empático em sala de aula • Exemplos práticos Módulo 3 (12,5h): Discussão prática de casos e análise dos trabalhos realizados em sala de aula

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formanda/o será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho de reflexão crítica final individual elaborado pela/os formanda/os.

Bibliografia

Daniel Goleman (1996), Inteligência Emocional: A Teoria Revolucionária que Define o que é Ser Inteligente.Paulo Moreira (2019), Inteligência Emocional: uma abordagem prática.Cañas Betancur, Dora Cristina, & Hernández Sánchez, Jacqueline. (2019). Comunicación asertiva en profesores: diagnóstico y propuesta educativa. Praxis & Saber, 10(24), 143-165.Jeffrey, S. (2024, 28 de dezembro). Five Levels of Communication (includes 2 Different Models). CEO sage. https://scottjeffrey.com/five-levels-of-communication/Faber, A., & Mazlish, E. (2012). Como Falar para as crianças ouvirem e ouvir para as crianças falarem. Editora Guerra e Paz.

Cronograma

Formador

Ana Maria da Costa Barros

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550. Sugere-se que os candidatos tenham, preferencialmente, formação em capacitação digital.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550. Sugere-se que os candidatos tenham, preferencialmente, formação em capacitação digital.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550. Sugere-se que os candidatos tenham, preferencialmente, formação em capacitação digital..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva vem reforçar as orientações sobre o direito de cada um dos alunos a uma educação consentânea com as suas necessidades e potencialidades. O enorme desafio que constitui a adoção de práticas inclusivas faz requerer a adoção de metodologias e ferramentas que promovam as aprendizagens de todos convocando quando necessário, a ação das equipas dos CRTIC, enquanto recurso organizacional específico de apoio à aprendizagem e à inclusão. Reconhecendo a importância dos PA como mais um pilar na construção da escola inclusiva, pretende-se que os CRTIC protagonizem uma intervenção atempada junto daqueles que deles necessitam para alcançar todo o seu potencial. A missão dos CRTIC prende-se com a avaliação das barreiras de acesso ao currículo, a prescrição dos PA adequados, a capacitação dos alunos, a implementação dos equipamentos na escola e a revisão das soluções propostas. O desenvolvimento tecnológico observado na área das TIC e as constantes exigências de uma Escola para Todos requerem a capacitação de todos os intervenientes no processo de ensino e de aprendizagem dos alunos que necessitam de PA. A presente ação insere-se no processo de concretização do plano de atividades da DGE, designadamente no que concerne ao objetivo de promover, conceber e acompanhar as medidas tendentes à utilização pedagógica das TIC no âmbito da educação especial, promovendo a capacitação de docentes que já desempenham ou que possam vir a desempenhar funções num CRTIC.

Objetivos

• Explorar o DL 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, identificando implicações para a adoção de práticas mais inclusivas. • Explorar os documentos legislativos DL 93/2009, de 16 de abril, e o Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio. • Conhecer as competências dos CRTIC, enquanto recurso organizacional e o Sistema que enquadra a atribuição e financiamento dos Produtos de Apoio (SAPA). • Aprofundar o conhecimento sobre os Produtos de Apoio para a Comunicação Alternativa e Aumentativa, suas características e potencialidades. • Aprofundar o conhecimento sobre Produtos de Apoio para as acessibilidades a nível motor, auditivo e visual, suas características e potencialidades. • Saber instalar e configurar os produtos de apoio de acordo com as características de cada aluno. • Compreender as dinâmicas pedagógicas de sala de aula e conceber a utilização de Produtos de Apoio em situações de acesso ao currículo. • Explorar as possibilidades de adaptação de materiais de baixo custo.

Conteúdos

Módulo 1 - O impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas (3 horas síncronas) • Exploração do documento legislativo DL nº 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: a) Os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória); b) A gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; c) O recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; Módulo 2 – Os CRTIC, enquanto recurso específico organizacional e o Sistema SAPA (5 horas – 2 sessões síncronas) • Exploração do documento legislativo Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio, compreendendo a dinâmica de um Centro de Recursos TIC e o seu papel de proximidade à escola. • Exploração do documento legislativo DL 93/2009, de 16 de abril, compreendendo a abrangência do Sistema SAPA. • O processo de avaliação e prescrição de produtos de apoio e o envolvimento de todos os intervenientes no processo. Módulo 3 – A Comunicação Alternativa e Aumentativa (10 horas –1 Sessão síncrona de 2:30 e 3 sessões assíncronas de 2:30H) • As Tecnologias de Apoio para a Comunicação e a sua importância para a participação e a inclusão da criança/aluno. • Abordagem à CAA sem tecnologia, com baixa tecnologia e alta tecnologia. • Ferramentas digitais e aplicações gratuitas para a CAA. • Construção de materiais para a CAA – Adequação às necessidades e características da cada criança/aluno. Módulo 4 – Acessibilidades (7 horas – 1 sessão assíncrona de 2:30H 2 duas sessões síncronas, sendo 1 de 2:30H e 1 de 2:00H) • Produtos e Tecnologias de apoio para a acessibilidade motora, visual e auditiva. • Planificação intencional – Acessibilidade e recurso ao Desenho Universal para a Aprendizagem.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas aos conteúdos. Os docentes devem ser desafiados à reflexão sobre a acessibilidade no quotidiano escolar das crianças/alunos que necessitam de produtos/tecnologias de apoio.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua". A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos que deve consistir num estudo de caso com a adoção de produtos/tecnologias de apoio em sala de aula.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática.Encarnação, Pedro; Azevedo, Luís; Lontral, Ana Rita, (2015), Tecnologias de Apoio para pessoas com deficiência. Lisboa: FCT.ESECS/IPLeiria et al. (2015) Tecnologias de Apoio – Tecnologias para todos. https://iconline.ipleiria.pt/handle/10400.8/1317WATI. (2009). Assessing Students’ Needs for Assistive Technology - A Resource Manual for School District Teams. Wisconsin Assistive Technology Initiative. Jill Gierach Editor.Tetzchner, S. v., & Martinsen, H. (2000). Introdução à Comunicação Aumentativa e Alternativa. Porto: Porto Editora.

Cronograma

Formador

Ilídio André Pinto Monteiro da Costa

Destinatários

Professores dos grupos 230, 420, 510 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 230, 420, 510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 230, 420, 510 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Ciência, a Tecnologia e a Inovação [1] são identificadas pelas Nações Unidas como fatores-chave para alcançar Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). Neste empreendimento a Astronomia assume um papel central devido à sua componente tecnológica e às suas dimensões científica, educacional e cultural [2]. Em termos educacionais e apesar de um aparente lugar menos central nos currículos, é amplamente consensual e reconhecida a importância intrínseca da astronomia, mas, igualmente, a sua função de "ciência facilitadora"[3], para a educação da biologia, geologia, física, química, matemática, história, filosofia e mesmo português. É neste contexto que emerge esta oficina que, partindo de resultados e processos científicos atuais, trabalhados pelos cientistas/educadores promotores desta proposta, e no atual quadro da Autonomia e Flexibilidade Curricular e tendo em conta os referenciais atuais (PASEO, ENEC, AE), pretende co-desenhar, com os docentes, iniciativas e recursos educativos digitais focados nas Aprendizagens Essenciais. Partindo de dinâmicas previamente delineadas e testadas, estas serão reconstruídas em cada oficina, para se tornarem significativas no contexto profissional de cada um dos formandos. Os recursos assim produzidos, serão baseados em metodologias orientadas para a investigação, no seu sentido mais lato, e valorizarão o trabalho interdisciplinar, colaborativo e prático, apoiado na utilização das TIC.

Objetivos

- Contribuir para alcançar os ODS. - Estimular a reflexão sobre a prática docente, através da auto e hétero análise sobre de atitudes e crenças epistemológicas em relação à astronomia. - Confrontar práticas pedagógicas quotidianas com outras perspetivas didáticas. - Questionar diferentes perspetivas e metodologias de ensino das ciências à luz de quadros teóricos pós-positivistas, externalistas e socioconstrutivistas, promovendo uma critica fundamentada sobre tais orientações. - Analisar metodologias de ensino das ciências, tendo por referência o quadro de Autonomia e Flexibilidade Curricular, o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória e as Aprendizagens essenciais. - Refletir sobre o perfil sinérgico da investigação, a comunicação e a educação em ciência e formas de o potenciar. - Analisar e produzir recursos educativos digitais baseados em ciência inovadora, partindo de dados astronómicos reais. - Promover a utilização da astronomia na educação.

Conteúdos

Distinguir os conceitos de investigação, comunicação e educação em ciência. - Refletir sobre limites e sobreposições entre os conceitos de educação e de ensino. - Refletir, partindo da auto e heteroperceção, sobre conhecimentos e capacidades dos formandos associados a competência chave para a educação em astronomia. - Contactar com formas de aumentar os conhecimentos em astronomia. - Refletir, partindo da auto e heteroperceção, sobre atitudes e crenças dos formandos em relação à astronomia. - Identificar formas de alterar atitudes e crenças epistemológicas em relação à astronomia. - Refletir sobre o Perfil do Aluno no quadro da Autonomia e Flexibilidade Curriculares. - Compreender a importância da educação para a ciência em idades precoces, no prosseguimento de carreiras científicas. - Distinguir algumas metodologias de ensino nas ciências: ensino orientado para a investigação (inquiry); ensino baseado em modelos (model-based); ensino baseado em casos (case-based); ensino baseado na resolução de problemas (problem-based). - Conhecer o contexto quantitativo geral da produção científica nacional e da produção em astronomia a nível mundial. - Explorar a ciência cidadã como forma de fluir conhecimento e processos científicos entre a investigação, a comunicação e a educação em ciência. - Analisar, no currículo nacional, as aprendizagens que, direta ou indiretamente, estão associadas à astronomia e comparar com a realidade mundial. - Conhecer causas intrínsecas e causas utilitárias para a utilização da astronomia na lecionação de conteúdos de outras ciências. - Dominar plataformas digitais de acesso a dados científicos astronómicos atualizados. - Conhecer recursos educativos digitais baseados em inovações científicas. - Realizar atividades práticas colaborativas e interdisciplinares, com base em recursos educativos digitais de ciência inovadora. - Produzir recursos educativos digitais com ligação direta ao currículo nacional, com base em inovações científicas. - Contactar com instituições promotoras da articulação entre comunicação e educação em ciência. - Contactar com cientistas que trabalham esses mesmos dados.

Avaliação

A avaliação incidirá sobre o nível de participação do formando (quer nas dinâmicas presenciais, quer remotas) e em dois produtos concretos: um plano de intervenção em contexto profissional e uma apresentação multimédia. O plano de intervenção compreende a conceção e aplicação/experimentação, em sala de aula, das metodologias, materiais e conhecimentos analisados nas sessões conjuntas, devendo considerar: a) os objetivos - o problema diagnosticado e o que se pretende mudar; b) os conteúdos; c) a metodologia adotada; d) os intervenientes; e) os materiais/recursos produzidos e aplicados; f) a duração; g) a avaliação. A apresentação multimédia suportará a defesa da forma de idealização, conceção, aplicação e avaliação do plano de intervenção.

Bibliografia

[1] https://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/7858Technology_Joint%20statement%20of%20Heads%20of%20Agencies_final.pdf[2] https://www.iau.org/administration/about/strategic_plan/[3] Salimpour, S., Bartlett, S., Fitzgerald, M. T., McKinnon, D. H., Cutts, K. R., James, C. R., . . . Cabezon, S. (2020). The Gateway Science: a Review of Astronomy in the OECD School Curricula, Including China and South Africa. Research in Science Education, 1-22.[4] Costa, I. A. (2020). Ciência Cidadã: envolvimento do público na investigação e divulgação em astronomia. (PhD thesis), Universidade do Porto, Porto. Disponível em https://repositorio-aberto.up.pt/handle/10216/127896[5] Bybee, R. W. (2006). Scientific Inquiry and Science Teaching.In. L. B. Flick, N. G. Lederman, 2006. Scientific Inquiryand Nature of Science (pp.1-12). Netherlands: Springer

Observações

O dia 29 de março pressupõe uma a visita a dois Centros de Ciência / Unidade de Investigação: Galeria da Biodiversidade - Centro Ciência Viva (pela manhã) Centro de Astrofísica da Universidade do Porto / Planetário do Porto - Centro Ciência Viva (pela tarde).

Cronograma

Formador

Isabel Maria Antunes da Silva

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Considera-se fundamental no PTD a integração e capacitação digital dos educadores de infância nas suas práticas pedagógicas. Esta capacitação representa uma forte aposta no processo de valorização e no desenvolvimento profissional dos docentes no domínio da literacia digital e das competências digitais, no sentido de os dotar das competências necessárias à integração transversal, de modo a que estas se afirmem como facilitadoras das práticas profissionais e pedagógicas e, simultaneamente, promotoras de inovação no processo de ensino e de aprendizagem. O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores é o referencial que dá suporte a este plano, contribuindo para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional.

Objetivos

Pretende-se apoiar os educadores na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. São objetivos específicos da oficina: Conceber, selecionar e partilhar recursos digitais no âmbito da educação de infância; Integrar o digital nas propostas educativas, numa perspetiva da articulação plena das aprendizagens; Planificar, avaliar e comunicar com recurso ao digital. Capacitar os docentes da EPE para a promoção da utilização crítica e responsável de diferentes suportes digitais nas atividades do quotidiano das crianças.

Conteúdos

1. Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 2. Exploração de estratégias de promoção do uso pedagógico de tecnologias digitais. 3. Exploração, seleção e adequação de Recursos Educativos Digitais (RED) ao contexto de aprendizagem. 4. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens. 6. Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais. 7. Utilização de estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da cidadania digital das crianças. 8. Apresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos na oficina. 9. Reflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação. 10. Avaliação e conclusões.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdfLopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf

Cronograma

Formador

Fernando Bernardino Moreira Monteiro

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 230

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 230. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 230.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A escassez de água potável, a perda de floresta e de biodiversidade, a degradação de solos e as alterações climáticas são alguns dos sinais de alerta e desafios globais para a sustentabilidade ambiental do planeta. A vida na Terra dependo muito do rumo que a humanidade der à tecnologia, à economia e ao desenvolvimento. As escolas precisam de continuar a reforçar o seu papel enquanto entidades promotoras de vivências e transformações ecopedagógicas, alinhadas com os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável. Projetos pedagógicos transdisciplinares e baseados na natureza, como charcos, hortas, bosquetes e jardins, para além do seu enorme potencial didático na abordagem de conteúdos curriculares significativos, promovem o desenvolvimento integral dos alunos, melhoraram a autoestima e a capacidade de tarabalhar em equipa e proporcionam atividades altamente motivadoras que vinculam o processo de aprendizagem ao desenvolvimento de competências pessoais e académicas.

Objetivos

Promover a educação para a sustentabilidade nas escolas. Aumentar o uso de metodologias pedagógicas de aprendizagem ativa. Aumentar a utilização de recursos digitais nos processos de ensino e aprendizagem. Reforçar a diferenciação pedagógica, a inclusão e a equidade através da implementação de projetos inovadores. Potenciar o uso de espaços exteriores da sala de aula para promoção de aprendizagens mais significativas e em contextos próximos da realidade. Capacitar para a criação e gestão de projetos pedagógicos relevantes que promovam a motivação e o envolvimento dos alunos, assim como o treinamento de competências e capacidades transversais Desenvolver atitudes de valorização das aprendizagens, de curiosidade científica e de compromisso ético com o ambiente.

Conteúdos

Módulo 1 – Educação para a Sustentabilidade – 6 horas (3horas presenciais + 3 horas síncronas) 1.1 Do que falamos quando falamos de Sustentabilidade – 30 min. 1.2 Os desafios globais da Sustentabilidade – 1 hora 1.3 O Antropoceno – 30 min. 1.4 Normativos e acordos internacionais – 2 horas • Acordo de Paris • Agenda 2030 e ODS • Pacto Ecológico Europeu 1.5 Educação para a Sustentabilidade nas escolas – 2 horas • Referencial de Educação Ambiental para a Sustentabilidade • Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania Módulo 2 – Pedagogia ativa nas escolas - 6 horas síncronas 2.1 Competências do século XXI e Perfil dos Alunos À Saída da Escolaridade Obrigatória – 1 hora 2.2 Os benefícios das atividades pedagógicas fora da sala de aula – 1 hora 2.3 Exemplos de metodologias ativas – 3 horas • Aprendizagem Baseada em Projetos • Aprendizagem Baseada em Problemas • Aprendizagem Baseada em Investigação 2.4 Plataformas digitais de apoio à pedagogia ativa nas escolas – 1 hora Módulo 3 – Construção e Gestão de Projetos Pedagógicos - 15 horas (8 horas síncronas + 7 horas presenciais) 3.1 Autonomia e Flexibilidade Curricular – 1 hora 3.2 Integração curricular e transdisciplinaridade – 1 hora 3.3 Diretrizes para a planificação, construção, dinamização e gestão de projetos e cenários de aprendizagem inovadores em espaços exteriores à sala de aula – 12 horas • Charcos – 3 horas • Hortas – 3 horas • Bosquetes– 3 horas • Jardins – 3 horas 3.4 Avaliação e abertura à comunidade – 1 hora

Metodologias

O curso usará a modalidade de formação b-learning, com três sessões presenciais (10 horas) e 5 sessões remotas síncrocas (15 horas). Será utilizada a plataforma Moodle, onde serão colocados os conteúdos das sessões e os recursos utilizados, assim como as indicações relativas às atividades a realizar e à avaliação. Será também criado um fórum de discussão, reflexão e partilha. Será utilizada uma metodologia ativa e promotora de forte intervenção dos formandos na troca de experiências e saberes e na discussão das vantagens e potencialidades dos recursos e ferramentas apresentados, contribuindo assim para a construção do conhecimento e para o enriquecimento do curso. Será solicitada a criação e apresentação de um recurso pedagógico original.

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, de acordo com o Despacho 4595/2015 de 6 de maio do Regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. Parâmetros de avaliação: participação nas sessões, realização das tarefas propostas ao longo do curso, realização e apresentação do projeto final individual e entrega de um relatório crítico sobre a experiência pessoal derivada da participação no curso e implicações na prática letiva, de acordo com a legislação em vigor e com as orientações do CCPFCP.

Bibliografia

Filho, Sérgio & Lima, Vanessa. (2020). Horta Pedagógica: uma pesquisa-participante de formação de docentes em educação por projetos. Educação (UFSM). 45. 37. 10.5902/1984644433426.https://www.researchgate.net/publication/341445338_Horta_Pedagogica_uma_pesquisa-participante_de_formacao_de_docentes_em_educacao_por_projetosNaia, M., Teixeira, J., (2023) Os charcos como ferramenta de exploração pedagógica em Portugal, Rev. Ciência Elem., V11(4):041Ozer, Emily J. The Effects of school gardens on students and schools: conceptualization and considerations for maximizing healthy development. Health Education & Behavior, v. 34, n. 6, p. 846-863, 2007The Sustainable Development Goals Report. United Nations. 2023. https://unstats.un.org/sdgs/report/2023/

Cronograma

Formador

Louise dos Santos Lima

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Ao “estabelece(r) o currículo dos ensinos básico e secundário, os princípios orientadores da sua conceção, operacionalização e avaliação das aprendizagens, de modo que todos os alunos adquiram os conhecimentos e desenvolvam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”, o DL 55/2018 desafia-nos para uma organização do trabalho pedagógico em coerência com o que preconiza o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. O objetivo é contribuir “para a convergência e a articulação das decisões inerentes às várias dimensões do desenvolvimento curricular: o planeamento e a realização do ensino e da aprendizagem, bem como a avaliação interna e externa da aprendizagem dos alunos” (DL 55/2018). Situa-se aqui a justificação deste curso, uma vez que a atividade docente assenta na “autonomia para conceber, implementar e avaliar os projetos em que se envolve” (Lima, 2020, p. 68). Por isso, propomos um espaço formativo para a reflexão sobre a reconfiguração do trabalho docente, alinhado com os princípios da Autonomia e Flexibilidade Curricular; articulado à gestão pedagógica por meio de metodologias que promovem aprendizagens ativas. Assim, apresentaremos, com base no documento o Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória, propostas, dentre tantas, de ação pedagógica, que se justificam pela mobilização de recursos didáticos, estratégias e métodos diversificados.

Objetivos

O1) Reflexão sobre os pressupostos da organização do trabalho pedagógico comprometido com o desenvolvimento de competências, a partir da compreensão dos paradigmas pedagógicos. O2) Compreensão das conceções de Ensino, Aprendizagem e Avaliação subjacentes ao Decreto-Lei 54/2018 e ao Decreto-Lei 55/2018. O3) Compreensão dos pressupostos de uma metodologia para ensinar, aprender e avaliar com vista à promoção de aprendizagens culturalmente significativas e humanamente empoderadoras. O4) Construção de tarefas, estratégias e recursos didáticos em contexto de cooperação. O5) Sensibilização dos docentes para aplicarem os materiais coconstruídos no grupo de trabalho do curso com seus alunos, para posterior partilha com o grupo.

Conteúdos

O planeamento dos conteúdos da ação totalizam 25 horas de formação de carácter teórico-prático. I – Situando a aprendizagem (3 horas) (Sinopse: Uma reflexão sobre a aprendizagem e como esta deve nortear as práticas de ensino e avaliação) a. Inquietações e perspetivas i. Apresentação ii. Identificação na prática docente as questões ou preocupações a discutir iii. Indicações de esforços realizados para compreender e ultrapassar barreiras às aprendizagens iv. Dificuldades e expectativas em relação ao processo de ensino aprendizagem avaliação v. Estabelecer uma unidade dialética entre teoria e prática b. Por que se aprende? Como se aprende? Por que se ensina? II – Autonomia e Flexibilidade Curricular (3 horas) (Sinopse: Compreensão das conceções de Currículo e do processo de Ensino, Aprendizagem e Avaliação subjacentes ao Decreto-Lei 54/2018 e Decreto-Lei 55/2018.) a. Polissemia do conceito de currículo b. Autonomia e flexibilidade curricular c. Documentos curriculares (Despacho 6605-A/2021) a. Aprendizagens Essenciais b. Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória c. Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania d. Perfis Profissionais / de competências d. Prioridades e opções curriculares estruturantes (DL 55/2018, art. 19º) e. Dinâmicas pedagógicas (DL 55/2018, art. 21º) III – Metodologia para ensinar, aprender e avaliar com vista à promoção de aprendizagens culturalmente significativas e humanamente empoderadoras (14 horas) (Sinopse: Apresentação de algumas possibilidades para a organização do trabalho pedagógico.) a. Diferenciação pedagógica b. A corresponsabilização e coautoria do aluno na aprendizagem c. Práticas para uma avaliação pedagógica (princípios, natureza da avaliação, feedback, auto e heteroavaliação, rubricas) d. A construção do ambiente educativo (gestão flexível de propostas e atividades de aprendizagem: agrupamento dos alunos, integração curricular e equipas multidisciplinares; diversificação dos ambientes de aprendizagens; pluralização dos modos de trabalho dos alunos) e. A organização do trabalho pedagógico (planificação e sequência didática; tarefas; recursos didáticos) f. Métodos pedagógicos VI - Apresentação, reflexão e análise sobre o trabalho desenvolvido (5 horas)

Metodologias

O curso permitirá uma articulação entre momentos práticos e momentos teórico-práticos. O planejamento dos conteúdos da ação, conforme mencionado anteriormente, totalizam 25 horas de formação de carácter teórico-prático. Síntese das etapas metodológicas: 1. Abordagem teórica 2. Construção de recursos e atividades 3. Adaptação das atividades ao contexto de cada professor 4. Análise dos processos e dos produtos 5. Avaliação do trabalho desenvolvido 6. Conclusões Sendo assim, propomos momentos de reflexão teórica, debate, realização de atividades por parte dos formandos e apresentação e discussão conjunta das produções obtidas. Também se configura como espaço de partilha de experiência sobre a dinamização da proposta em contexto de sala de aula, quando houver adesão / disponibilidade por parte dos docentes, sendo feita a sua análise em termos práticos e teóricos.

Avaliação

De acordo com a legislação em vigor, isto é, o Decreto-lei nº 22/2014 de 11 de fevereiro e a Carta Circular CCPFC-1/2014 de abril de 2014, a avaliação será efetuada com base nos seguintes indicadores e respetiva ponderação, sendo expressa na escala de 1 a 10: 1) Participação e realização das tarefas nas sessões: 20%; 2) Produção de trabalhos ou materiais no âmbito dos conteúdos do curso de formação: 60% (criação de materiais, síntese oral e relatório escrito, anexando os dados recolhidos nas aulas em que foram aplicadas as tarefas). 3) Reflexão crítica 20% (relatório individual sobre o curso de formação). Considera-se desistente o formando que não cumpra o regime de assiduidade obrigatória (2/3 do n.º de horas presenciais de duração da ação), não devendo por isso ser avaliado quantitativamente.

Bibliografia

Bacich, L., & Moran, J. (2018). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso.Cosme, A.; Trindade, R. Organização e gestão do trabalho pedagógico: perspetivas, questões, desafios e respostas. Porto: Mais Leituras Editora, 2013.Cosme, A., Lima, L., Ferreira, D., & Ferreira, N. (2021). Metodologias, Métodos e Situações de Aprendizagem: Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto Editora.Decreto-Lei nº 54/2018, § I Série, nº 129, Estabelece o regime jurídico da educação inclusiva.Decreto-Lei nº 55/2018, § I Série, nº 129, Estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário e os princípios orientadores da avaliação das aprendizagens.

Cronograma

Formador

Luís Pinheiro

Destinatários

Professores dos Grupos 240, 530 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 530 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 530 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação procura responder às necessidades de atualização das competências dos docentes no âmbito da utilização de materiais ligados às expressões plástica, de forma a promover a concretização das Aprendizagens Essenciais no domínio da educação estética. Sendo o graffiti uma ferramenta de expressão visual e política, esta iniciativa busca a abordagem temática de uma forma lúdica, educativa e criativa, envolvendo os formandos e desafiando-os a participar em atividades diversas: experiências com as técnicas do grafite, projetos temáticos com o intuito de grafitar muros e paredes do espaço escolar. Paredes e muros são desta forma tidos como matérias-primas do graffiti para a transmissão de mensagens e ideias para/sobre a comunidade escolar e envolvente. Esta ação pretende sensibilizar os professores para a aprendizagem das técnicas de pintura em diferentes suportes técnicos. Enriquecer através da composição e de cor a elaboração da pintura na área das expressões visuais. A aplicação das diversas técnicas de pintura pelos docentes poderá desenvolver novas capacidades de expressão junto dos alunos e fomentar o trabalho em grupo.

Objetivos

- Sensibilizar os formandos para a importância da comunicação visual/estímulos visuais, motivando-os para a criação de espaços promotores de bem-estar e equilíbrio; - Envolver os formandos na animação visual dos espaços escolares; - Dotar os docentes de conhecimentos e competências essenciais em diversas áreas e técnicas da expressão plástica: - Promover a exploração de diferentes técnicas e materiais; - Partilhar saberes, experiências e sensibilidades; - Produzir painéis e/ou murais exemplificativos da aplicação da Expressão Plástica nas diversas áreas de conteúdo. - Promover a transversalidade da expressão plástica nas restantes áreas curriculares disciplinares e não disciplinares.

Conteúdos

INTRODUÇÃO Apresentação da ação de formação, discussão dos critérios de avaliação e indicação do material necessário para as sessões. - Propriedades, características, e modos de utilização, de materiais de desenho e pintura: grafite, carvão vegetal; pastel seco; tinta acrílica; spray e tinta esmalte acrílica; - Desafios em diferentes suportes para as seguintes técnicas: pintura acrílica; graffiti e mural; - Manipulação de materiais inovadores e sua correta aplicação em papel, cartão e parede/muro segundo o método projetual. DESENHO ✓ Grafite sobre papel; ✓ Método da quadricula (ampliação do desenho); ✓ Carvão sobre papel/cartão/tela. PINTURA ✓ Pastel seco sobre papel/cartão/tela/parede; ✓ Tinta acrílica sobre cartão/tela; ✓ Pintura com spray para criar um graffiti sobre cartão ou outro suporte; ✓ Pintura com tinta esmalte acrílica acrílica. STENCIL ✓ Criar stencils para o painel e mural; Projeto Final ✓ Criar em grupo um projeto para um mural; ✓ Realizar um mural com spray e tinta esmalte aquosa acrílica; ✓ Análise do processo de trabalho e dos resultados obtidos e avaliação.

Metodologias

COMPONENTE TEÓRICA: ✓ Apresentação de projetos de graffiti e murais; ✓ Apresentação de roteiros pré-definidos no Porto e Matosinhos com a Arte Urbana; ✓ Apoio teórico sobre a aplicação de técnicas para criar um painel sobre cartão; ✓ Apoio teórico sobre a aplicação de spray e tinta esmalte aquosa acrílica para criar um mural. COMPONENTE PRÁTICA: ✓ Realização pelos formandos de pequenos exercícios de expressão plástica/ experienciar técnicas de expressão (carvão vegetal, pastel seco; tinta acrílica, spray e tinta de esmalte aquosa acrílica); ✓ Realização de um pequeno painel com aplicação da técnica mista: carvão, pastel seco, tinta acrílica e spray); ✓ Projeto final- Realização pelos formandos de um mural (trabalho de grupo).

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

BARRETT, Maurice. (1979). Educação em Arte – Uma Estratégia para a Estruturação de um Curso. Editorial Presença.CALVO, Ana. (2006). Técnicas e Conservação de Pintura. Editora Civilização.Hays, Colin. (1980).Guia Completa de Pintura y Dibujo, Técnicas y Materiales. Editora Hermann Blume. Madrid.MAYER, Ralph. (2002). Manual do Artista de Técnicas e Materiais. Editora Martins Fontes. São Paulo.ROBINS, Deri; NICHOLSON, Sue. (2007). O Grande Manual Das Artes. Girassol Edições, Lda. Sintra.

Cronograma

Formador

Carlos Vieira Sousa

Destinatários

Professores dos Grupos 400, 410, 420 e 430

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 400, 410, 420 e 430. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 400, 410, 420 e 430.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O programa de digitalização para as Escolas, no âmbito do Plano de Ação para a Transição Digital, de 21 de abril de 2020 (RCM n.º 30/2020), previa o desenvolvimento de um projeto-piloto na área das estratégias ativas de aprendizagem, com um possível alargamento a todas as escolas. Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou necessário o desenvolvimento de um programa de formação, onde se abordaram modos de implementação de manuais digitais e de outros recursos digitais, fundamentalmente focados nas metodologias de ensino e numa pedagogia centrada nos alunos. Esta formação pretende direcionar a aplicação deste projeto nas disciplinas ligadas às Ciências Sociais e Humanas. As Ciências Sociais e Humanas enfrentam desafios significativos na adaptação às novas tecnologias educacionais e às metodologias de aprendizagem ativa. Há uma necessidade urgente de capacitar os professores dessas disciplinas para integrarem eficazmente as tecnologias digitais e estratégias pedagógicas inovadoras, de modo a fomentar o pensamento crítico, a colaboração e o envolvimento dos alunos. Esta formação responde à necessidade de atualização contínua dos docentes, promovendo práticas educativas mais dinâmicas e relevantes para os contextos atuais de ensino-aprendizagem. Pretende-se que a integração dos manuais digitais e de outras ferramentas se efetue de modo a criar rotinas e procedimentos diários, para efetivar práticas de ensino e de aprendizagem centradas nos alunos. Esta capacitação não se deve focar exclusivamente no âmbito das competências digitais e na utilização de plataformas de recursos, mas também na área das metodologias, pedagogias e práticas inovadoras em sala de aula.

Objetivos

Aliar o conhecimento científico, instrumental e processual ao aprofundamento no domínio da utilização das novas tecnologias aplicadas a estratégias ativas de aprendizagem; Envolver os docentes na implementação de estratégias ativas de aprendizagem, de acordo com os passos metodológicos associados, recorrendo a ferramentas digitais; Capacitar os professores das disciplinas do departamento de Ciências Sociais e Humanas no uso das TIC e TIG para enriquecer os processos de ensino/aprendizagem; Fomentar o desenvolvimento de estratégias ativas de aprendizagem que promovam a participação dos alunos e a construção do conhecimento. - Promover a integração curricular das ferramentas digitais, alinhando-as com os conteúdos programáticos das disciplinas do departamento de Ciências Sociais e Humanas; Incentivar a reflexão sobre o potencial das ferramentas digitais na promoção das disciplinas do departamento de Ciências Sociais e Humanas.

Conteúdos

Módulo 0 - Apresentação. Introdução - Ecossistemas digitais e Manuais Digitais - Apresentação dos participantes e da oficina de formação - Ecossistemas digitais de ensino e de aprendizagem - Manuais digitais na educação: potencialidades e constrangimentos em projetos anteriores Módulo 1 - Metodologias de aprendizagem ativa - Conceito de aprendizagem ativa. - Métodos e estratégias de aprendizagem ativa. - Reflexão sobre potencialidades e desafios das abordagens de aprendizagem ativa. - Exploração de práticas de aprendizagem ativa com recurso a tecnologias e manuais digitais. Módulo 2 - Avaliação para a melhoria das aprendizagens. - Princípios da avaliação pedagógica - Monitorização e acompanhamento das aprendizagens dos alunos - Exemplos de práticas de avaliação pedagógica Módulo 3 - Portefólios digitais - Conceito de portefólio digital - Potencialidades dos portefólios digitais em contexto escolar - Conceção e implementação de portefólios - Avaliação de um portefólio digital Módulo 4 - Conceção e implementação de atividades de aprendizagem ativa - Planificação de atividades de aprendizagem ativa com recurso a plataformas tecnológicas e/ou a manuais escolares digitais - Experimentação em contexto de uma atividade de aprendizagem ativa - Partilha e colaboração entre pares - resolução de problemas e redefinição de estratégias Módulo 5 - Apresentação e reflexão sobre a implementação - - Autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido - Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos - Reflexão final sobre a ação de formação

Avaliação

A avaliação dos formandos será realizada de forma contínua e formativa, considerando a participação nas atividades propostas, o envolvimento nas discussões e a qualidade dos trabalhos autónomos desenvolvidos. Serão fornecidos feedbacks individuais para apoiar o desenvolvimento profissional dos participantes. Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. Os formandos serão avaliados de acordo com a participação, apresentação do trabalho autónomo e trabalho final realizado, de acordo com os critérios definidos, classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007 – Setembro 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores - Excelente.

Bibliografia

European Commission.Moran, José Manuel.Borges, Valdecir Ferreira et al.Pacheco, José Augusto, & Santos, Ana Paula.Cardoso, Carlos et al. (2019). Ensino e Aprendizagem Ativos com Tecnologias Digitais. Coimbra: Imprensa da Universidade de Coimbra.

Cronograma

Formador

Paulo Jorge Marcos Moreira da Silva

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os alunos, os professores e os funcionários das nossas Escolas desenvolvem a sua atividade num ambiente seguro. No entanto, não estão isentos de pequenos acidentes ou de ter que lidar com casos de doença súbita que necessitem de uma intervenção rápida ao nível dos Primeiros Socorros. Algumas destas situações podem mesmo ocorrer em contexto de sala de aula. Verifica-se, portanto, a necessidade de os professores conhecerem procedimentos básicos de auxílio a realizar num contexto de emergência e de pré-socorro, até chegar a ajuda diferenciada. Assim, pretende-se, com esta ação de formação, dotar os docentes de conhecimentos e competências no âmbito dos primeiros socorros em contexto escolar.

Objetivos

Reconhecer a importância da prevenção de acidentes; Transmitir noções básicas de primeiros socorros e conhecimento de suporte básico de vida; Compreender como é organizado e coordenado o Sistema Integrado de Emergência Médica; Avaliar e agir nos diferentes cenários possíveis e mais comuns da escola; Conhecer os dados a comunicar por via telefónica ao Centro de Orientação e Distribuição de Situações Urgentes; Conhecer os procedimentos básicos a adotar nos casos de urgência mais frequentes;Identificar o material básico utilizado na prestação de primeiros socorros; Ser capaz de responder eficazmente a uma situação emergente de paragem cardiorrespiratória;Ser capaz de responder eficazmente a uma situação de doença súbita (hemorragia, intoxicação, obstrução de via aérea, etc.) permitindo a estabilização da vítima até chegarem ao local os meios e profissionais especializados.

Conteúdos

Sistema Integrado de Emergência Médica,1 h; Exame Geral da Vítima, 2 h; Suporte Básico da Vida: Garantir a irrigação sanguínea de tecidos de forma segura a uma vítima em paragem cardiorrespiratória. Abordagem da Via Aérea. Reanimação. 7 h; Asfixia e obstrução da via aérea, Saber identificar uma OVA, 2 h; Hemorragias: Conceito. Classificação, 2 h; Feridas e Queimaduras. 2h; Intoxicações: Conceito. Como atuar, 2 h; Lesões músculo-esqueléticas Identificação do tecido afetado.Lesões articulares. Sintomatologia. Procedimentos. Lesões musculares. 2 h; Alterações do conhecimento. Saber atuar em caso de vítima inconsciente. Glicemia Capilar. Sintomas. Alterações cerebrovasculares. Hipoglicemia. Hiperglicemia. Avaliação de glicemia Capilar. Como atuar, 4 h.

Metodologias

A formação recorrerá a metodologias expositivas, interrogativas e ativas. Pretende-se iniciar a exposição de conteúdos com um levantamento dos conhecimentos e experiências prévios dos formandos, de forma a valorizar os conhecimentos e competências já adquiridos em contexto real. Sempre que possível, serão privilegiadas metodologias ativas na abordagem aos conteúdos da ação, nomeadamente através de role-playing, discussão de situações, brainstorming, trabalhos de grupo, aplicação a casos práticos, visualização de vídeos, entre outros. A componente expositiva recorrerá a suporte informático para captar a atenção dos formandos.

Avaliação

Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. A avaliação dos formandos será contínua e participada por todos os intervenientes e assentará na participação nas dinâmicas das sessões presenciais, bem como na elaboração de um trabalho individual/documento final de reflexão crítica individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na Ação e implicações na prática letiva, de acordo com os critérios previamente estabelecidos ao nível do Centro de Formação, com a legislação em vigor e com as orientações do CCPFC. A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, conforme referencial constante da legislação em vigor.

Bibliografia

Manual de Primeiros Socorros, Nélson Teixeira Baptista, Escola Nacional de Bombeiros (2008)Manual de Socorrismo, Escola de Socorrismo, Cruz Vermelha Portuguesa (2001)Manual de Tripulante de Ambulância de Socorro, INEM (2017)Manual de Primeiros Socorros, Editorial Ministério da Educação (2010)Manual do Curso de Primeiros Socorros e Suporte Básico de Vida, Asiglas (2014)

Observações

Ao abrigo do disposto no artigo 6.º n.º 3, da Portaria n.º 196-A/2010, de 9 de abril, “As acções de formação realizadas por docentes no âmbito da educação para a saúde e educação sexual são consideradas, para todos os efeitos, como efectuadas na área correspondente ao seu grupo de recrutamento"

Cronograma

Formador

Susana Alexandra Tenreiro Carvalho da Silva Oliveira

Destinatários

Professores dos Grupos 120, 210, 220, 320, 330, 340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 120, 210, 220, 320, 330, 340 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 120, 210, 220, 320, 330, 340 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os tempos tecnológicos em que vivemos, sobretudo depois do grande “boom” de novidades decorrentes da Inteligência Artificial e do potencial que esta representa no processo de ensino aprendizagem, tornam essencial a atualização dos professores de línguas estrangeiras relativamente aos novos recursos educativos e ferramentas digitais disponíveis. Estes, revelam-se transversais a todos os idiomas, ao reforçarem a capacidade de intervenção do professor, promoverem a aprendizagem das línguas e desenvolverem processos de ensino inovadores e motivantes para os alunos. A escassez de formação específica em alguns dos grupos disciplinares da área das Línguas Estrangeiras levanta a necessidade de se criarem momentos de partilha de estratégias e materiais que, tendo por base as mesmas ferramentas e recursos tecnológicos, se possam afirmar enquanto troca de experiências enriquecedoras para a área.

Objetivos

Perceber a importância do desenvolvimento de práticas pedagógicas ativas, centradas no aluno e apoiadas em ferramentas digitais para a promoção das Línguas Estrangeiras. Conhecer alguns materiais e ferramentas digitais, nomeadamente algumas das novidades decorrentes da quase generalização da Inteligência Artificial na área educativa. Verificar as potencialidades da utilização destas ferramentas e dos materiais e recursos associados às mesmas que possibilitem a aprendizagem ativa por parte dos alunos; Potenciar a utilização de algumas destas ferramentas e materiais; Adaptar as mesmas às necessidades das suas aulas de Língua Estrangeira; Refletir sobre a aplicação das práticas pedagógicas ativas com recurso a ferramentas digitais; Analisar as potencialidades das ferramentas digitais em função das aprendizagens realizadas pelos alunos; Promover o trabalho colaborativo e a partilha de conteúdos e de recursos entre os docentes.

Conteúdos

Módulo 1: A Aprendizagem ativa centrada no aluno com recurso a ferramentas digitais nas línguas estrangeiras (3h) online Conteúdos: a. Conceitos de aprendizagem ativa e passiva e seus principais benefícios/constrangimentos no processo de ensino e aprendizagem das línguas estrangeiras; Atividades/Tarefas: - Apresentação do ambiente on-line de suporte ao trabalho; - Apresentação das atividades, da metodologia a adotar e respetiva planificação; - Discussão/debate sobre as principais diferenças entre aprendizagem ativa e aprendizagem passiva e reflexão sobre os principais benefícios/constrangimentos de ambas para o processo de ensino e aprendizagem das línguas estrangeiras. Módulo 2: Estratégias de aprendizagem ativa com recurso a ferramentas digitais centradas no aluno, nas línguas estrangeiras (9h) presenciais Conteúdos: a. Estratégias e ferramentas que coloquem o aluno no centro do processo de ensino e de aprendizagem. b. Exemplos práticos. Atividades/Tarefas: - Experimentar estratégias e ferramentas tecnológicas que promovam a aprendizagem ativa. - Refletir sobre os principais desafios deste tipo de atividades/recursos e sobre possíveis formas de os vencer. Módulo 3: Produção de atividades de aprendizagem ativa, centradas no aluno com recurso a ferramentas digitais, para a sala de aula de Língua Estrangeira (9h) online Conteúdos: a. Planificação de atividades e construção de recursos centrados no aluno com recurso a ferramentas digitais para a sala de aula de Língua Estrangeira e experimentação de alguns deles em contexto de sala de aula. Atividades/Tarefas: - Planificar atividades e construir recursos centrados no aluno com recurso a ferramentas digitais para a sala de aula de Língua Estrangeira - Experimentar em contexto de sala de aula uma destas atividades. Módulo 4: Apresentação dos trabalhos e reflexão final (4h) online Conteúdos: a. Reflexão crítica sobre a atividade experimentada no que concerne à aprendizagem realizada pelos alunos e ao desenvolvimento das suas competências linguísticas. b. Reflexão final sobre a ação de formação. Atividades/Tarefas: - Apresentar e partilhar a atividade implementada. - Refletir de forma crítica sobre a atividade experimentada no que concerne à aprendizagem realizada pelos alunos e ao desenvolvimento das suas competências linguísticas. - Avaliar a ação de formação. Exemplos de algumas das ferramentas/recursos digitais propostos nesta oficina de formação para trabalho comum com as diferentes línguas estrangeiras: Criação de apresentações com recurso a ferramentas que permitem a automação e facilitação do processo graças à IA - canva magic studio, copilot, slidesgo. Criação de questionários interativos baseados em ferramentas digitais que possibilitam/potenciam a avaliação dos alunos – conquer, quizalizze Inserção de atividades interativas em vídeos - edpuzzle Interação/apresentação em grupo - votação, brainstorming, avaliação por níveis, entre outros - sli.do, wooclap Trabalho colaborativo, escrita colaborativa e partilha e divulgação de trabalhos e conteúdos – canva, wakelet

Avaliação

Os formandos serão classificados na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho 4595/2015 de 6 de maio do R.J.F.C.P respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, com base na: - Realização das tarefas propostas ao longo da oficina. - Participação nas atividades de discussão/reflexão propostas. - Realização da planificação de atividades de aprendizagem ativas, centradas no aluno e apoiadas em ferramentas digitais para a promoção das Línguas Estrangeiras - Experimentação de pelo menos uma atividade com recurso a estratégias de aprendizagem ativas, centradas no aluno e apoiadas em ferramentas digitais para a promoção da Língua Estrangeira que se encontra a lecionar. - Qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas. - Apresentação e partilha final do trabalho desenvolvido.

Bibliografia

Chapelle, C. (2004), ‘Technology and second Language Learning: expanding methods and agendas’. System 32: 593-601.Er, M., et all (2012), “THE EFFECTS OF ACTIVE LEARNING ON FOREIGN LANGUAGE SELF-CONCEPT AND READING COMPREHENSION ACHIEVEMENT”, International Journal on New Trends in Education and Their Implications, October 2012 Volume: 3 Issue: 4 Article: 04Lee, L. (2005),” Using Web-based Instruction to Promote Active Learning: Learners’ Perspectives “.CALICO Journal, 23 (1), p-p 139-156.Selwin, N. (2023) Constructive Criticism? Working with (Rather than Against) the AIED Back-Lash , available at https://link.springer.com/article/10.1007/s40593-023-00344-3 on 6th September 2023Sharpe, R., Beetham, H., & de Freitas, S. (Eds.). (2010); Rethinking learning for a digital age: How learners are shaping their own experiences. London: Routledge.

Cronograma

Formador

Luís Miguel Nunes Carneiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Nas escolas, os professores vivem rodeados de tecnologia e, consequentemente, a aquisição de competências e diferentes instrumentos pedagógico-didáticos adequados ao meio que os rodeia é cada vez mais importante. Neste sentido, os programas de desenho vetorial, que permitem a criação e edição de documentos digitais, como por exemplo, cartazes, panfletos, convites, infográficos e logótipos, são ferramentas cruciais e com grandes potencialidades de utilização no dia-a-dia de um professor, nas diferentes tarefas que este desempenha. A aprendizagem destas ferramentas fornecerá a cada professor novos instrumentos de trabalho, para utilização no processo de ensino-aprendizagem, com a rentabilização do tempo nas suas tarefas. Desta forma, o professor poderá usufruir das tecnologias e de todas as suas vantagens para melhorar o seu desempenho profissional. Assim sendo, esta formação visa criar condições para a formação contínua de professores no âmbito da utilização do programa “INKSCAPE” nos processos de ensino-aprendizagem e da efetiva utilização dos meios disponíveis.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver competências dos educadores e professores na criação, edição, uso e partilha de recursos educativos digitais no processo ensino-aprendizagem, melhorando, desta forma, a comunicação e a prática letiva. São objetivos específicos, saber instalar e configurar o programa INKSCAPE, criar e editar imagens, bem como produzir cartazes/posters com recurso a imagens vetoriais;

Conteúdos

Instalação do programa/interface; Configuração de menus/barra de ferramentas; Formatos de imagem/documentos; Importação e exportação de ficheiros; Formas; Camadas; Objetos; Caminhos; Texto; Filtros; Extensões;

Metodologias

O programa de formação vai ser operacionalizado em sessões teóricas, práticas e teórico/práticas em regime de b-learning, no âmbito das quais devem ser abordadas as temáticas enunciadas nos pontos anteriores. Durante as sessões utilizar-se-á os métodos expositivo, demonstrativo, interrogativo e ativo com a realização de trabalhos individuais e de grupo

Avaliação

Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. Participação, trabalhos práticos efetuados e reflexão crítica final, de acordo com os critérios previamente estabelecidos, classificados na escala de 1 a 10, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores – Excelente.

Bibliografia

Bah, T. (2022). Inkscape, Um Guia para um Programa de Desenho Vetorial, 4ª edição. Obtido de http://tavmjong.free.fr/INKSCAPE/MANUAL/html/index.phpInkscape. (2022). Obtido de Draw Freely | Inkscape: https://inkscape.org/OpenSource.com. (2022). Obtido de https://opensource.com/

Cronograma

Formador

Adelina Maria Pereira da Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Portugal procura criar condições para que o seu sistema educativo e formativo desenvolva um processo de transição digital. Desta forma, pretende-se que as organizações educativas desenvolvam estratégias no sentido de apoiarem a integração do digital. Assim, este curso visa preparar as Equipas dos CFAE para assumirem a responsabilidade de desenvolver as suas atividades no âmbito do plano de capacitação digital dos docentes, nomeadamente, no acompanhamento do desenho, implementação e avaliação do Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas e na criação de atividades de formação, que se revelem importantes para os respetivos contextos.

Objetivos

São objetivos do Curso: - conhecer os documentos de enquadramento das políticas educativas da transição digital na educação; - conhecer a implementação do processo de diagnóstico Check-in; - conhecer a dimensão operacional da capacitação dos Docentes, referente à formação de professores de nível 1, 2 e 3; - refletir sobre estratégias de acompanhamento dos CFAE às escolas; - conhecer os documentos de referência para a conceção, implementação, acompanhamento e avaliação dos Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas (PADDE); - planificar com as equipas de desenvolvimento digital das escolas a conceção, o desenvolvimento, o acompanhamento e a avaliação dos PADDE das escolas; - promover comunidades de prática, para estimular a reflexão e a colaboração em contexto educativo.

Conteúdos

O PTD na Educação - Contextualização e finalidades do PTD; - Documentos de enquadramento. A capacitação de docentes no âmbito do PTD - Desenvolver o processo de diagnóstico das competências digitais dos docentes através da ferramenta Check-In. - Conhecimento e reflexão em torno do da capacitação dos Docentes, relativamente à formação de professores, desde o diagnóstico ao desenvolvimento das oficinas de formação de docentes de nível 1, 2 e 3. - Planificação das estruturas de acompanhamento à formação, em articulação com os formadores do CFAE; - Estratégias para a análise de resultados e construção de evidências; Planos de ação de desenvolvimento digital das escolas (PADDE) - O que se entende por PADDE; - Instrumentos de diagnóstico Check-In e SELFIE; - Metodologias de desenho, implementação, monitorização e avaliação de projetos; - Estratégias de acompanhamento às equipas de desenvolvimento digital das escolas; - As Oficinas de formação do PADDE e seus princípios.

Metodologias

A presente ação é dinamizada na modalidade de e-learning, com recurso a diversas ferramentas, nomeadamente um sistema de gestão de aprendizagem (LMS) e ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona. A formação decorrerá numa plataforma digital, organizada com os conteúdos de formação e onde decorrem interações múltiplas entre os diferentes atores, formadores, formandos e outros especialistas. O contexto de formação visa estimular a criação de comunidades de partilha de conhecimento, recursos e experiências formativas, onde os formandos tomarão contato com as diversas funções e atividades que lhes estão atribuídas no âmbito do PTD. O curso tem por finalidade a construção de um plano de ação de cada CFAE, relativamente à sua intervenção com as escolas suas associadas.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos desenvolvidos pelos formandos, bem como a elaboração de um trabalho final individual (em formato multimédia) por parte dos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENComissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/publications/blended-learning-guidelines.htmDias, P. (2012). Comunidades de educação e inovação na sociedade digital. Educação, Formação e Tecnologias, 5 (2), 3-9.Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A., Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Cronograma

Formador

Marinho Joaquim Maia Ferreira Rodrigues Barbosa

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1. - Documentos de enquadramento das políticas educativas. (2 horas) - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. (3 horas) - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. (4 horas) - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. (4 horas) - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. (4 horas) - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. (4 horas) - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida. (4 horas)

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

Formador

Ana Paula Santos Machado

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 230, 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 230, 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com a concretização, no próximo ano letivo, da aplicação das novas aprendizagens essenciais de matemática a todos os ciclos de escolaridade (desde o primeiro ciclo ao ensino secundário), a integração e articulação curricular no ensino da matemática surge como um grande desafio às práticas de ensino desta disciplina, sendo a dinâmica de sala de aula essencial para proporcionar oportunidades e tempos de modo a que os alunos pensem, partilhem e discutam, entre si, as produções matemáticas que realizam durante a exploração de uma determinada tarefa. Nesse sentido, a implementação de tarefas diversificadas exige uma intencionalidade pedagógica que não só conduza ao desenvolvimento das competências inscritas no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, tendo em consideração as aprendizagens essenciais definidas, mas também permita consolidar e aprofundar a aprendizagem matemática dos alunos, procurando sempre proporcionar a diferenciação pedagógica necessária. Tendo em consideração este desiderato, o Agrupamento de Escolas de Pinheiro sente a necessidade de promover, junto dos professores de matemática deste Agrupamento, um espaço de reflexão e produção de conhecimento em torno do ensino e aprendizagem da matemática, nomeadamente através da sistematização de práticas que contribuam para: a aquisição de conhecimentos e de diferentes modos de trabalho; a promoção de articulação vertical dos conteúdos e uso de diferentes recursos; a implicação dos alunos na sua aprendizagem, através da implementação de tarefas e de dinâmicas de sala de aula consistentes e desafiadoras com vista ao desenvolvimento das diferentes capacidades transversais definidas.

Objetivos

Manifestar domínio e capacidade no uso de informação teórica pertinente e enquadrada sobre prática docente, no campo do currículo da matemática, gestão pedagógica e planeamento curricular, tendo como objetivo o desenvolvimento das competências inscritas no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, bem como das aprendizagens essenciais definidas; Revelar competências de análise reflexiva sobre as aprendizagens essenciais de matemática ao longo dos diferentes ciclos de ensino (ensino básico e ensino secundário), tendo em consideração a sua concretização numa perspetiva de articulação vertical; Adquirir competências na construção, organização, implementação e avaliação de tarefas tendo em consideração as orientações curriculares de matemática e as aprendizagens essenciais, bem como a respetiva reflexão sobre o trabalho realizado pelos alunos e, consequentemente, a prática e gestão pedagógica; Mobilizar de forma consistente diferentes metodologias, nomeadamente as metodologias ativas, por forma a proporcionar junto dos alunos situações de aprendizagem diversificadas.

Conteúdos

1. Gestão curricular em matemática (estratégias de ensino e aprendizagem; articulação das tarefas e dos diferentes momentos de trabalho em sala de aula, fatores que influenciam a gestão curricular do professor, gestão curricular em sala de aula), tendo em consideração o perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória e as aprendizagens essenciais de matemática; 2. Conceção estratégica de ensinar: operacionalização e diferenciação (os diferentes níveis da sua concretização nas aulas de matemática); 3. Tarefas matemáticas (classificação de tarefas, grau de exigência, diferentes fases na implementação de uma tarefa, relação entre diversos tipos de tarefas, duração e contexto da tarefa); 4. Articulação vertical do ensino da matemática, tendo em consideração as aprendizagens essenciais do 1.º, 2.º e 3. Ciclos e ensino secundário. 5. Resolução de problemas: estimular o espírito crítico e reflexivo, a flexibilidade de pensamento e a perseverança na procura de soluções; 6. Comunicação, argumentação e raciocínio matemático: conceitos e formas de operacionalizar; 7. Criatividade matemática: dimensões da criatividade; 8. Metodologias ativas no ensino da matemática: ensino exploratório, gallery walk, gamificação, debate, sala de aula invertida, trabalho baseado em projetos. 9. A avaliação em matemática: diversificando os instrumentos de avaliação; 10. A integração da história da matemática em sala de aula: fundamentos e prática.

Avaliação

Avaliação de acordo com o Regulamento para a Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua do CCPFC. Serão avaliados de acordo com a participação, elaboração de um trabalho final e sua apresentação. A avaliação a atribuir aos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Barbin, E.; Guichard É.; Moyon, J.-P. et al. (2018). Let History into the Mathematics Classroom. Springer.Fernández, S., Cuesta, S. & Jiménez, S. (2023). Resolver problemas en matemáticas. Colección Mirandas Matemáticas.Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade ObrigatóriaMinistério da Educação (2021). Novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o 1.º, 2.º e 3.º ciclos.• Ministério da Educação (2023). Novas Aprendizagens Essenciais de matemática para o Ensino Secundário.

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Ferreira Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A escola busca conhecer e desenvolver na criança as competências da leitura e da escrita e como a educação literária pode influenciar de maneira positiva neste processo. Bakhtin (1992) refere-se à educação literária como um instrumento motivador e desafiador, capaz de transformar o indivíduo num sujeito ativo, responsável pela sua aprendizagem , que sabe compreender o contexto em que vive e modificá-lo de acordo com a sua necessidade. Urge, portanto, dotar os educadores / professores de ferramentas para promover esse desenvolvimento na criança através de estratégias inovadoras no âmbito da educação literária.

Objetivos

Tendo em conta a sociedade atual, importa ter em conta a pluralidade dos alunos nas nossas escolas, para encontrar estratégias de adaptação e desenvolvimento que a todos respeite e a todos inclua no sucesso escolar pelas técnicas ativas e estratégias transversais adquiridas durante a formação. Pretende-se com esta formação dotar os professores de ferramentas que possibilitem o desenvolvimento de todas as potencialidades promovidas pela abordagem da educação literária em sala de aula. Espera-se uma nova abordagem ao ensino / abordagem das obras da educação literária, como forma de promover o pensamento e a facilitação cognitiva, nos alunos, e uma alteração nas práticas letivas e a interiorização da necessidade de reflexão sobre e na ação de ensinar nos docentes.

Conteúdos

Orientações curriculares - área de expressão e comunicação - na educação pré-escolar; Aprendizagens essenciais na área da educação literária no 1º e 2º ciclos; A Educação literária em contexto escolar; Discussão de abordagens à Educação literária em sala de aula e sugestão de outras atividades; Análise de literatura científica sobre os temas abordados; Contacto com autores de referência do património literário nacional e internacional referidos nas aprendizagens essenciais com destaque para as obras principais; Abordagem às dimensões estética, simbólica e cultural na Educação Literária; Leitura e análise de várias obras propostas nos documentos orientadores dos dois níveis de ensino e propostas de estratégias; Construção e partilha de materiais com base nas obras estudadas e sua aplicação prática; Análise e reflexão de resultados em sala de aula; Apresentação de projeto final sobre uma das obras estudadas.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos. Neste sentido, terá em conta estas dimensões: Participação; A apresentação final de uma atividade produzida e aplicada em contexto de sala de aula; A elaboração de um relatório de reflexão crítica individual, a partir do trabalho/projeto desenvolvido, numa perspetiva de investigação-ação, considerando a estrutura e o conteúdo.

Bibliografia

MEC (2018). Aprendizagens essenciais - Articulação com o perfil dos alunos 1º ciclo e 2º cicloMEC (1997). Orientações curriculares para a Educação Pré-escolarRangel M & Gonçalves C. (2014) A metodologia do trabalho de projeto na nossa prática pedagógica, TANGERINA, EDUCAÇÃO E ENSINO, PORTO.Flavell, J. H. (1975) A Psicologia do Desenvolvimento de Jean Piaget. São Paulo: Livraria Pioneira Editora.Sá Chaves, I (2000). Portfolios reflexivos. Estratégia de Formação e Supervisão. Aveiro.

Cronograma

Formador

Cátia Carina Carvalhal dos Santos

Sandra Isabel Paiva Melro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

José Maria Araújo Martins

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Projeto Hypatiamat (PH) nasceu como resposta à preocupação crescente, junto da comunidade educativa, quanto ao desempenho escolar na matemática. É atualmente “um dos projetos mais populares na área da matemática” com o intuito de promover a excelência e o desenvolvimento do sucesso escolar, sobretudo centrado na matemática, desde o 1.º ao 9.º ano de escolaridade. A parte mais visível deste Projeto é uma plataforma online (disponível em https://www.hypatiamat.com) com inúmeros artefactos digitais (AD) e, à semelhança de outras plataformas, contribui para que os alunos melhorem o seu desempenho escolar em matemática. Nos últimos anos o PH tem feito uma aposta no 1.º Ciclo do Ensino Básico, considerando que os primeiros anos de escolaridade são essenciais para a construção do conhecimento em matemática (na construção do sistema de numeração, sentido do número e operações, estratégias de cálculo mental, desenvolvimento do sentido espacial,…) e para o desenvolvimento de capacidades transversais como o raciocínio lógico e a resolução de problemas, e tendo ainda em conta que a evolução da aprendizagem matemática se processa numa dinâmica contínua e em espiral, é importante o estabelecimento de bases sólidas para não serem comprometidas as aprendizagens dos anos seguintes. A intervenção do projeto Hypatiamat, direcionando-se de uma forma direta para os alunos, aproveita o gosto natural que estes têm por ambientes tecnológicos. Para isso, mune os professores de ferramentas que lhes possibilitem incorporar, nas suas práticas diárias, metodologias que utilizem esse tipo de ambientes devidamente articuladas com outras metodologias.

Objetivos

O Projeto Hypatiamat parte de uma interface tecnológica visando capitalizar a familiaridade dos alunos e o seu gosto por este tipo de ambientes. Esta oficina, centra-se nos diferentes tópicos contemplados no atual Programa de Matemática para o 1.º Ciclo do Ensino Básico e nas aprendizagens essenciais, com recurso às diferentes valências da plataforma HYPATIAMAT (https://www.hypatiamat.com). Pretende-se munir os professores de uma ampla variedade de recursos digitais ou não, que, depois de serem por eles analisados e explorados, possam vir a ser aplicados na sala de aula, com vista à promoção do desenvolvimento matemático dos seus alunos. Espera-se que, no final desta oficina de formação, os participantes se sintam implicados e capacitados na utilização desta plataforma no ensino/aprendizagem da matemática na sala de aula como recurso para melhorar o rendimento escolar dos seus alunos nesta disciplina.

Conteúdos

A oficina de formação envolve uma prática pedagógica e didática que implica experimentação de metodologias, materiais e instrumentos de avaliação adequados aos programas de matemática, nomeadamente sobre: I - Articulação dos programas de matemática – Objetivos; Competências Gerais e Específicas; Temas e Conteúdos; Sugestões Metodológicas; Avaliação – com os princípios orientadores subjacentes à plataforma Hypatiamat. II - Visão pormenorizada dos recursos disponibilizados nesta plataforma para o 1.º ciclo do Ensino Básico e articulação com os anos vizinhos. III - Elaboração de tarefas e instrumentos de avaliação adequados. Em pormenor: Desenvolvimento do trabalho presencial e online (Síncrono e Assíncrono): 12,5 horas Apresentação da metodologia de trabalho e constituição dos grupos de formandos. Apresentação do portefólio de avaliação a entregar por formando. Apresentação global da plataforma e, em particular, dos recursos envolvidos nesta oficina de formação. Experimentação e gestão da plataforma pelos formandos sob orientação do formador. 3 horas presenciais Reflexão sobre a recolha de evidências das aprendizagens dos alunos relativa às sessões anteriores. Análise, em grupos, dos recursos da plataforma. Preparação da(s) tarefa(s) a implementar em sala de aula com o respetivo guião do professor. 2h online síncrona + 2h online assíncrona Apresentação e discussão das tarefas a implementar em sala de aula. Reflexão sobre a forma de dar feedback aos alunos sobre as suas aprendizagens. 2h online síncrona + 1,5h online assíncrona Apresentação pelos grupos/formandos da implementação em sala de aula das propostas do projeto. Discussão dos procedimentos e resultados em sala de aula. Considerações finais sobre a formação. 2h presencial Nas 12,5 horas de trabalho autónomo, os formandos, individualmente, deverão: Analisar e utilizar a plataforma Hypatiamat e articular com o programa oficial/aprendizagens essenciais. Preparar a(s) tarefa(s) a implementar na sala de aula. Elaborar o plano da(s) aula(s). Implementar a(s) tarefa(s) em sala de aula e recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos. Elaborar o portefólio.

Avaliação

Parâmetros de avaliação e respetivas ponderações: Trabalho online (síncrono e assíncrono)…………………………………………………………………………..……………25% Participação/Empenho/Interesse …………………………………….………………………..….. 10% Grau de interação com o grupo Qualidade e oportunidade das intervenções Capacidade de reflexão crítica Partilha de experiências de ensino/aprendizagem Apresentação do trabalho final (15 minutos/grupo)……………...……………………..… 10% Trabalhos e atividades realizados nas sessões…………………………………………………... 5% Trabalho não presencial (Recursos/Materiais/Análise e implementação)……………………………………..60% Análise e utilização da plataforma e sua articulação com o programa oficial ….. 15% Planificação da aula ………………………………………………………………………………………... 15% Implementação da(s) tarefa(s) em sala de aula ………………………………………….…... 15% Recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos e sobre a utilização dos recursos da plataforma …………………………………........................................................................ 15% Reflexão crítica ……………………………………………………………………………………………………………………..……...15%

Bibliografia

Ministério da Educação e Ciência [ME] (2022). Aprendizagens Essenciais: matemática. MEC. https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basicoNTCM (2012). Principles and standards for school mathematics. Reston, Va: Author.Devlin, K. (2017). Number sense: the most important mathematical concept in 21st Century K-12 education. HUFFPOST, (online), (http://www.huffingtonpost.com/entry/number-sense-themost-important-mathematical-concept_us_58695887e4b068764965c2e0).Roegiers X. (2011). Les Mathématiques à l'école primaire, numéro 1, La résolution de problèmes et le langage mathématique, les nombres, la numérotation et les opérations [Broché]. Bruxelles: Éditions De Boeck.Verdasca, A., Neves, A., Fonseca, H., Fateixa, J., & Magro-C, T. (2020). Melhorar aprendizagens em matemática pelo uso intencional de recursos digitais: o Hypatiamat como intervenção preventiva na CIM do Ave. Coleção Estudos PNPSE. PNPSE-DGE: Ministério da Educação. http://hdl.handle.net/10174/28899

Cronograma

Formador

Luís Filipe Amorim da Costa Santos Moreira

Destinatários

Professores do Grupo 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Segundo as novas Aprendizagens Essenciais de TIC para o 9.º ano, em vigor de acordo com o previsto no artigo 38.º do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, faz parte do domínio Criar e Inovar «…Explorar os conceitos de programação para dispositivos móveis; Produzir, testar e validar aplicações para dispositivos móveis que correspondam a soluções para o problema enunciado». Com base nesta necessidade, optou-se por oferecer esta ação de formação.

Objetivos

Caracterizar as noções fundamentais de desenvolvimento de aplicações. Desenhar interfaces e analisar o aspeto gráfico e usabilidade de aplicações móveis. Criar e testar aplicações para Android recorrendo à plataforma MIT App Inventor. Utilizar bibliotecas correntes na implementação de serviços. Integrar aplicações com outros serviços web.

Conteúdos

1. Introdução ao curso • Apresentação do curso e dos seus objetivos. • Conceitos básicos de Algoritmia e da sua Aplicação. 2. Design e desenvolvimento de aplicações móveis • Arquitetura, design e desenvolvimento de aplicações móveis • Sistemas operativos, plataformas de desenvolvimento • Noções gerais relativas ao meio mobile • Linguagens de programação • Redes e segurança • Interfaces e usabilidade • Localização, mapas e sensores • Gestão de dados e opções de armazenamento • Processamento de informação introduzida pelo utilizador • Média e conteúdos dinâmicos • Diferenças entre uma aplicação, um site e um híbrido • Interação com servidores e web. 3. Encerramento da formação • Apresentação dos trabalhos realizados e discussão sobre a sua aplicação prática em contexto de sala de aula. • Reflexão final sobre o curso: Discussão sobre as principais aprendizagens e experiências adquiridas.

Avaliação

A avaliação dos formandos docentes nas ações de formação é contínua e participada por todos os intervenientes. As dimensões a avaliar são: a participação, o trabalho autónomo e o trabalho individual. O resultado final é depois traduzido numa classificação quantitativa expressa na escala de 1 a 10 valores a que acresce uma menção qualitativa.

Bibliografia

• DGE. Homologação das Novas Aprendizagens Essenciais de Tecnologias da Informação e Comunicação para o 9.º ano, https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/3_ciclo/tic_3c_9a_ff.pdf, visualizado em 2024• MIT, MIT App Inventor, https://appinventor.mit.edu/, visualizado em 2024.• Coelho, P., (2018). Construção de Aplicações Móveis Híbridas com PhoneGap, FCA Editora.• Roque, E., Filipe, H., Xambre, L., (2023). TecnIC, Porto Editora.• Ledesma, F., Nunes, C., (2023), Login9, ASA.

Cronograma

Formador

Ricardo Pinto

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Projeto Hypatiamat (PH) nasceu como resposta à preocupação crescente, junto da comunidade educativa, quanto ao desempenho escolar na matemática. É atualmente “um dos projetos mais populares na área da matemática” com o intuito de promover a excelência e o desenvolvimento do sucesso escolar, sobretudo centrado na matemática, desde o 1.º ao 9.º ano de escolaridade. A parte mais visível deste Projeto é uma plataforma online (disponível em https://www.hypatiamat.com) com inúmeros artefactos digitais (AD) e, à semelhança de outras plataformas, contribui para que os alunos melhorem o seu desempenho escolar em matemática. Nos últimos anos o PH tem feito uma aposta no 1.º Ciclo do Ensino Básico, considerando que os primeiros anos de escolaridade são essenciais para a construção do conhecimento em matemática (na construção do sistema de numeração, sentido do número e operações, estratégias de cálculo mental, desenvolvimento do sentido espacial,…) e para o desenvolvimento de capacidades transversais como o raciocínio lógico e a resolução de problemas, e tendo ainda em conta que a evolução da aprendizagem matemática se processa numa dinâmica contínua e em espiral, é importante o estabelecimento de bases sólidas para não serem comprometidas as aprendizagens dos anos seguintes. A intervenção do projeto Hypatiamat, direcionando-se de uma forma direta para os alunos, aproveita o gosto natural que estes têm por ambientes tecnológicos. Para isso, mune os professores de ferramentas que lhes possibilitem incorporar, nas suas práticas diárias, metodologias que utilizem esse tipo de ambientes devidamente articuladas com outras metodologias.

Objetivos

O Projeto Hypatiamat parte de uma interface tecnológica visando capitalizar a familiaridade dos alunos e o seu gosto por este tipo de ambientes. Esta oficina, centra-se nos diferentes tópicos contemplados no atual Programa de Matemática para o 1.º Ciclo do Ensino Básico e nas aprendizagens essenciais, com recurso às diferentes valências da plataforma HYPATIAMAT (https://www.hypatiamat.com). Pretende-se munir os professores de uma ampla variedade de recursos digitais ou não, que, depois de serem por eles analisados e explorados, possam vir a ser aplicados na sala de aula, com vista à promoção do desenvolvimento matemático dos seus alunos. Espera-se que, no final desta oficina de formação, os participantes se sintam implicados e capacitados na utilização desta plataforma no ensino/aprendizagem da matemática na sala de aula como recurso para melhorar o rendimento escolar dos seus alunos nesta disciplina.

Conteúdos

A oficina de formação envolve uma prática pedagógica e didática que implica experimentação de metodologias, materiais e instrumentos de avaliação adequados aos programas de matemática, nomeadamente sobre: I - Articulação dos programas de matemática – Objetivos; Competências Gerais e Específicas; Temas e Conteúdos; Sugestões Metodológicas; Avaliação – com os princípios orientadores subjacentes à plataforma Hypatiamat. II - Visão pormenorizada dos recursos disponibilizados nesta plataforma para o 1.º ciclo do Ensino Básico e articulação com os anos vizinhos. III - Elaboração de tarefas e instrumentos de avaliação adequados. Em pormenor: Desenvolvimento do trabalho presencial e online (Síncrono e Assíncrono): 12,5 horas Apresentação da metodologia de trabalho e constituição dos grupos de formandos. Apresentação do portefólio de avaliação a entregar por formando. Apresentação global da plataforma e, em particular, dos recursos envolvidos nesta oficina de formação. Experimentação e gestão da plataforma pelos formandos sob orientação do formador. 3 horas presenciais Reflexão sobre a recolha de evidências das aprendizagens dos alunos relativa às sessões anteriores. Análise, em grupos, dos recursos da plataforma. Preparação da(s) tarefa(s) a implementar em sala de aula com o respetivo guião do professor. 2h online síncrona + 2h online assíncrona Apresentação e discussão das tarefas a implementar em sala de aula. Reflexão sobre a forma de dar feedback aos alunos sobre as suas aprendizagens. 2h online síncrona + 1,5h online assíncrona Apresentação pelos grupos/formandos da implementação em sala de aula das propostas do projeto. Discussão dos procedimentos e resultados em sala de aula. Considerações finais sobre a formação. 2h presencial Nas 12,5 horas de trabalho autónomo, os formandos, individualmente, deverão: Analisar e utilizar a plataforma Hypatiamat e articular com o programa oficial/aprendizagens essenciais. Preparar a(s) tarefa(s) a implementar na sala de aula. Elaborar o plano da(s) aula(s). Implementar a(s) tarefa(s) em sala de aula e recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos. Elaborar o portefólio.

Avaliação

Parâmetros de avaliação e respetivas ponderações: Trabalho online (síncrono e assíncrono)…………………………………………………………………………..……………25% Participação/Empenho/Interesse …………………………………….………………………..….. 10% Grau de interação com o grupo Qualidade e oportunidade das intervenções Capacidade de reflexão crítica Partilha de experiências de ensino/aprendizagem Apresentação do trabalho final (15 minutos/grupo)……………...……………………..… 10% Trabalhos e atividades realizados nas sessões…………………………………………………... 5% Trabalho não presencial (Recursos/Materiais/Análise e implementação)……………………………………..60% Análise e utilização da plataforma e sua articulação com o programa oficial ….. 15% Planificação da aula ………………………………………………………………………………………... 15% Implementação da(s) tarefa(s) em sala de aula ………………………………………….…... 15% Recolha de evidências sobre as aprendizagens dos alunos e sobre a utilização dos recursos da plataforma …………………………………........................................................................ 15% Reflexão crítica ……………………………………………………………………………………………………………………..……...15%

Bibliografia

Ministério da Educação e Ciência [ME] (2022). Aprendizagens Essenciais: matemática. MEC. https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-ensino-basicoNTCM (2012). Principles and standards for school mathematics. Reston, Va: Author.Devlin, K. (2017). Number sense: the most important mathematical concept in 21st Century K-12 education. HUFFPOST, (online), (http://www.huffingtonpost.com/entry/number-sense-themost-important-mathematical-concept_us_58695887e4b068764965c2e0).Roegiers X. (2011). Les Mathématiques à l'école primaire, numéro 1, La résolution de problèmes et le langage mathématique, les nombres, la numérotation et les opérations [Broché]. Bruxelles: Éditions De Boeck.Verdasca, A., Neves, A., Fonseca, H., Fateixa, J., & Magro-C, T. (2020). Melhorar aprendizagens em matemática pelo uso intencional de recursos digitais: o Hypatiamat como intervenção preventiva na CIM do Ave. Coleção Estudos PNPSE. PNPSE-DGE: Ministério da Educação. http://hdl.handle.net/10174/28899

Cronograma

Formador

JOANA SARA FERRAZ DA CRUZ

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A metodologia a dotar envolve momentos de discussão em grande grupo, aproveitando as potencialidades tecnológicas e a criação de salas simultâneas e o recurso a ferramentas digitais, como o www.mentimeter.com e www.linoit.com. Pretende-se utilizar a plataforma zoom como meio de acesso às sessões, que apresenta múltiplas possibilidades de interação (grande grupo, pequenos grupos e bate-papo), sendo intuitiva na sua utilização. De modo a proporcionar feedback face à utilização da plataforma zoom, será rentabilizada a plataforma moodle e serão partilhados contactos telefónicos e de mail entre formandos e formadora. Reconhecendo que os docentes estão integrados num plano de transição digital, concebido pelo CFAE Sousa Nascente, apresentam melhores competências digitais para se envolverem nesta formação a distância. A aprendizagem da leitura é uma das competências transversais às aprendizagens escolares, condicionando o desempenho escolar dos alunos ao longo da escolaridade. Ler é compreender. Para que a leitura constitua uma ferramenta de aprendizagem, os alunos enfrentam vários desafios: a descodificação leitora, a fluência de leitura, a compreensão oral e a compreensão leitora. Após dois anos atípicos na aprendizagem destas competências torna-se fundamental conhecer/avaliar para intervir e promover as competências basilares ao sucesso escolar. A formação dos docentes fomenta a adoção de uma visão inclusiva e equitativa face à aprendizagem formal da leitura, desenvolvendo intervenções universais, implementando o desenho universal para a aprendizagem e monitorização o progresso dos alunos.

Objetivos

Promover uma visão integrada sobre a aprendizagem formal da leitura, no âmbito de uma abordagem multinível, de forma a apoiar a implementação de práticas promotoras do sucesso escolar, num quadro de maior equidade; Discutir criticamente as competências enquanto preditores da aprendizagem, da leitura e da escrita, bem como as teorias de resposta à intervenção; Adotar uma conceção preventiva das dificuldades de aprendizagem neste domínio e potenciar alterações nas práticas docentes, especificamente na avaliação e intervenção neste domínio.

Conteúdos

1. Sistemas multinível de suporte: Modelos integrados de intervenção. (5 horas presenciais conjuntas) 1.1. Abordagem multinível aplicada à aprendizagem: principais componentes. 2. Aprendizagem formal da leitura (5 horas síncronas + 5 horas assíncronas) 2.1. Competências preditores da aprendizagem. 2.2. O modelo simples de leitura. 2.3. A descodificação leitora. 2.4 A fluência de leitura. 2.5. A compreensão oral e leitora. 3. Promoção da leitura através da abordagem multinível (5 horas síncronas + 5 horas assíncronas) 3.1. Despiste universal: indicadores da competência leitora 3.2. Análise dos resultados do despiste e tomada decisão com base nos dados 3.3. Práticas baseadas em evidência na promoção das competências de leitura 3.4. Fidelidade da intervenção e monitorização do desempenho dos alunos 3.5 Avaliação da eficácia da intervenção e análise e partilha crítica dos trabalhos realizados pelos formandos em ambiente de sala de aula, agora objeto de autoavaliação e heteroavaliação e avaliação qualitativa/quantitativa por parte da formadora com feedback sobre o trabalho realizado..

Avaliação

A avaliação dos formandos docentes nas ações de formação do CFAE, é contínua, participada por todos os intervenientes e têm como referentes os documentos aprovados para as modalidades pelo Conselho de Docentes e que integram as normas do seu Regulamento Interno. Os critérios de avaliação a utilizar são: - qualidade da participação no contexto dos objetivos / efeitos a produzir; - qualidade do relatório de reflexão crítica; - apreciação dos trabalhos autónomos (apresentação, discussão, partilha crítica e aspetos a melhorar); - A classificação final é expressa na escala de 1 a 10 valores a que acresce uma menção qualitativa, conforme regulamentação do CCPFC em vigor.

Bibliografia

Cruz, J., Mendes, S. A., Marques, S., Alves, D., Cadime, I. (2022). Face-to-face versus remote: Effects of an intervention in reading fluency during COVID-19 pandemic. Frontiers in Education, 6. DOI=10.3389/feduc.2021.817711Kavanagh, L. (2019). Relations between children’s reading motivation, activity and performance at the end of primary school. J. Res. Read. 42: 3–4, 562–582. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12284Suggate, S.P. (2016). A meta-analysis of the long-term effects of phonemic awareness, phonics, fluency, and reading comprehension interventions. J. Learn. Disab. 49:1, 77-96. doi:10.1177/0022219414528540Wanzek, J., Vaughn, S., Scammacca, N., Gatlin, B., Walker, M.A., Capin, P. (2016). Meta-analyses of the effects of Tier 2 type reading interventions in grades K-3. Educ. Psychol. Rev. 28:3, 551-576. doi: 10.1007/s10648-015-9321-7.Zimmerman, B. S., Rasinski, T. V., Was, C. A., Rawson, K.A., Dunlosky, J., Kruse, S.D., and Nikbakht, E. (2019). Enhancing outcomes for struggling readers: Empirical analysis of the fluency development lesson. Read. Psychol. 40:1, 70-94. DOI: 10.1080/02702711.2018.1555365

Cronograma

Formador

Micael Carlos Pereira Nogueira Cardoso

Destinatários

Professores do grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária Penafiel

Objetivos

Fundamentar opções de avaliação pedagógica autêntica e de aferição nos Jogos Desportivos Coletivos (JDC). Analisar problemas de aplicação de avaliação autêntica e propor soluções fundamentadas. Desenvolver práticas de observação sistemática.

Conteúdos

Os níveis de especificação dos JDC (introdução e elementar). Os objetivos de aprendizagem comuns aos JDC de "invasão". Situações de Avaliação baseadas em contexto de Jogo. Indicadores de Observação e Critérios de Avaliação. Observação sistemática de vídeos: a técnica de observação e de avaliação.

Cronograma

Formador

Carla Daniela Pereira Maia Ferreira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os AE associados ao CFAEPPP pretendem aprofundar os seus processos de monitorização interna, envolvendo todos os docentes nesta reflexão e enquadra-se nas iniciativas que aí se promovem para se planear o próximo ano letivo, de acordo com os pressupostos e princípios do DL 55/2019. Paralelamente, a escola encontra-se em fase de reformulação do seu Projeto Educativo pelo que esta ação teria como pressuposto envolver todos os docentes na construção de um projeto de trabalho adequado aos desafios e exigências com que os atuais normativos nos confrontam. As Escolas Portuguesas vivem tempos de mudança, pelo que este olhar interno pode ter um papel fundamental na reorganização e gestão das decisões curriculares e pedagógicas.

Objetivos

- Envolver os professores e promover o debate, e a comunidade , sobre os processos de decisão e monitorização da ação; - Enquadrar a reformulação do Projeto Educativo à luz nos novos normativos legais, DL 54/2018 e 55/2018; - Analisar os instrumentos da equipa de auto-avaliação tendo em conta as orientações dos novos normativos legais e o definido no projeto educativo; - Promover a capacidade reflexiva dos professores, tão necessária à promoção da coerência na decisão e ação curricular que desenvolvem nas escolas; - Vivenciar e refletir sobre as experiências de colaboração experienciadas que possam suportar a transição de uma cultura individualista para uma cultura de cooperação ao nível do trabalho docente.

Conteúdos

Esta é uma ação de formação que totaliza 15 horas de formação de caráter teórico-prático, em modalidade presencial, encontrando-se organizada em função de três domínios de conteúdos. I - Possibilidades de gestão curricular oferecidas pelo Decreto-Lei 55/2018 (Sinopse: Reflexões sobre os processos de gestão e organização curricular que promovam o sucesso escolar) a) Opções curriculares e dinâmicas pedagógicas à luz do DL 55/2018; b) O PASEO e as suas implicações curriculares; II - Possibilidades de gestão pedagógica oferecidas pelo Decreto-Lei 55/2018 (Sinopse: Reflexões sobre os processos de gestão pedagógica que, por via da reorganização do espaço educativo e da introdução de outras formas de pensar e concetualizar o ato de ensinar, de aprender e de avaliar, promovem o sucesso escolar) a) Modos de organização alternativos: o trabalho em equipas educativas; a organização social do trabalho de aprendizagem; os espaços de trabalho policêntricos; os dispositivos promotores da participação, da autonomia e da cooperação; b) O debate metodológico: Transitar da discussão sobre os métodos para a reflexão sobre os ciclos didáticos como condição necessária à construção de aprendizagens cultural e socialmente significativas e relevantes. III – Possibilidades da monitorização da ação (Sinopse: Reflexões sobre os processos de monitorização da ação pedagógica). a) Construção de indicadores promotores de sucesso escolar. b) Criação de instrumentos que viabilizem e permitam a recolha de informações sobre as dinâmicas pedagógicas

Metodologias

O planeamento dos conteúdos da ação, conforme mencionado anteriormente, totaliza 15 horas de formação de carácter teórico-prático em modalidade presencial. O trabalho será desenvolvido a partir da cooperação e do enquadramento teórico em torno da construção de recursos e instrumentos contextualizados à realidade do AE de Santa Cruz da Trapa. O debate e a reflexão sobre a implementação das estratégias construídas pelo grupo constituirão a modalidade presente com vista à discussão e realização das possíveis mudanças que possam ser adotadas. As formadoras disponibilizarão aos formandos, materiais complementares de aprofundamento teórico. Tais materiais serão um suporte à produção individual do relatório final, que constitui a componente do trabalho autónomo. Dada a situação pandémica que vivemos pode haver necessidade de começar a formação em regime online.

Avaliação

De acordo com a legislação em vigor, isto é, o Decreto-lei nº 22/2014 de 11 de fevereiro e a Carta Circular CCPFC-1/2014 de abril de 2014, a avaliação será efetuada com base nos seguintes indicadores e respetiva ponderação, sendo expressa na escala de 1 a 10: 1) Participação e realização das tarefas nas sessões (presenciais e autónomas): 70%; 2) Reflexão crítica: 30% (relatório individual sobre o curso de formação). Considera-se excluído o formando que não cumpra o regime de assiduidade obrigatória (2/3 do n.º de horas presenciais de duração da ação), não devendo por isso ser avaliado quantitativamente. A avaliação da ação sustentar-se-á na qualidade e profundidade do trabalho realizado pelos formandos, avaliado pelas formadoras, bem como na participação e cooperação na construção dos materiais necessárias à formação.

Bibliografia

COSME, A., & TRINDADE, R. (2013). Organização e gestão do trabalho pedagógico: Perspectivas, questões, desafios e respostas. Porto: Livpsic.COSME, A. (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular: Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto EditoraFORMOSINHO, J. & MACHADO, J. (2009). Equipas Educativas: Para uma nova organização da escola. Porto: Porto EditoraMARTINS, G. O. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: República Portuguesa – Educação.UNESCO. (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education.

Cronograma

Formador

Margarida Carolina Duarte Candeias Moura

Luís Filipe Oliveira de Matos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial e grupo de recrutamento 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas • Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: o os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; o a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; o o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; o a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; o a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 – Gerir a diversidade em sala de aula • Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. • Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 – Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem • Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. • Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. • O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor. Elaboração de trabalho/reflexão final individual em função dos interesses e preferências dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

António Maria Silva Pinto

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 240, 250 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 240, 250 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 240, 250 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os docentes manifestaram vontade de desenvolver competências e adquirir as seguintes capacidades: → Desenvolver a capacidade respiratória, colocação, afinação e projeção da voz. → Melhorar a capacidade/qualidade da comunicação e aperfeiçoar a dicção. → Melhorar e aumentar a eficácia vocal, prevenindo problemas nas cordas vocais. → Compreender uma pauta. → Conhecer as figuras rítmicas, a altura e a intensidade do som e o andamento. → Conhecer o instrumental Orff e de orquestra. → Compreender a relação do Corpo/Espaço, Corpo/Voz, Voz/ Palavra, Palavra/Gesto. → Melhorar a autoestima e desenvolver competências ao nível da confiança, da comunicação, da análise e da cooperação. → Estimular a concentração e atenção. → Adaptar, conhecer e desenvolver, técnicas plásticas com diferentes materiais. → Trabalhar em grupos interdisciplinares e de diferentes níveis de ensino, partilhando práticas e conhecimentos e experiências.

Objetivos

Aumentar a partilha de práticas pedagógicas; Promover a interdisciplinaridade, através de planificações que tenham em conta as necessidades individuais e de grupo; Superar as dificuldades ao nível da interação e cooperação em grupo; Utilizar a música/som, como instrumento pedagógico. (musicoterapia); Utilizar o jogo dramático como ferramenta de ensino, no desenvolvimento de capacidades e ou superação de dificuldades; Avaliar/refletir/criar, e ou, adaptar jogos, às necessidades individuais ou coletivas; Criar dramatizações a partir de momentos, situações do quotidiano, imagens, sons e pequenos textos; Desenvolver os diferentes tipos de linguagem através da Expressão Dramática. → Conhecer diferentes formas de incrementar o pensamento crítico e criativo. → Desenvolver a sensibilidade estética e artística. → Identificar e utilizar comportamentos de higiene vocal; Realizar técnicas de relaxamento, de respiração e de técnica vocal. → Utilizar o instrumental Orff. → Criar partituras simples. → Reconhecer, criar e aplicar novas técnicas e materiais de criação plástica, associadas ao teatro.

Conteúdos

→ Exercícios de expressão corporal (movimento, domínio do corpo, postura, comunicação gestual); → Exercícios de concentração, confiança e relaxamento; → Exercícios de conhecimento da voz (respiração, colocação, projeção e timbres de voz, dicção e percepção da extensão vocal); → Reconhecimento de figuras rítmicas. → Reconhecimento de diferentes alturas e intensidades do som e ainda de diferentes andamentos musicais. → Exploração de sons naturais e humanizados e partituras formais e informais. → Reconhecimento de instrumentos Orff e de orquestra. → Exercícios de exploração de objetos. → Jogos dramáticos (improvisação e interpretação através de linguagem gestual e corporal). → Apresentação e partilha dos exercícios realizados em aula com os alunos, aplicando os conhecimentos adquiridos. → Análise crítica e correção (se necessário) dos trabalhos apresentados. → Trabalho com texto (leitura expressiva, em voz alta; leitura dramatizada e caracterização da personagem)

Avaliação

A avaliação dos formandos será feita tendo em conta os fatores: 1- Frequência dos formandos na ação; 2- Participação nas atividades da ação; 3- Realização do trabalho autónomo; 4- Trabalho final O referencial da escala de avaliação é o previsto no n.º 2 do artigo 46º do Estatuto da Carreira Docente, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de Janeiro Não são certificados formandos cuja assiduidade seja inferior a dois terços da duração da ação de formação, conforme o entendimento do Conselho Científico da Formação Contínua, descrito no ponto n.º 2 da Carta Circular CCPFC 1/2007

Bibliografia

BRUSCIA, KENNETH. (1997). Definiendo Musicoterapia. Amarú Ediciones, Salamanca.COHEN, LOLA. (2017) The Method Acting Exercices Handbook. New York. RoutledgeMACEDO,E. (2004).Prazer de Fazer – o lúdico pedagógico no teatro com crianças e jovens ou um trabalho de intervenção? Coleção Panorama, vol.2.Porto: Porto Editora.REIS, L. (2005). Expressão corporal e dramática. Lisboa: Produções Editoriais, Lda.VIEIRA, M. M. (1996). Voz e relação educativa. 4 Coleção Polígono. Porto : Edições Afrontamento.

Cronograma

Formador

Rosa Maria Martins Campos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este plano de formação visa atender a uma necessidade crescente nas escolas de promover a inclusão e o desenvolvimento integral de alunos do espetro autista. A seguir, destacam-se os principais problemas e necessidades que justificam a realização desta formação: aumento da prevalência de autismo, pois o número de diagnósticos de autismo tem aumentado significativamente nos últimos anos, o que exige que as escolas estejam preparadas para receber e apoiar esses alunos de maneira adequada. Daí surge a necessidade de conhecimento específico e muitos professores e profissionais da educação carecem de conhecimentos específicos sobre as características do espetro autista e as melhores práticas para a sua inclusão e intervenção eficaz. Para uma intervenção precoce é preciso saber identificar sinais precoces de autismo e implementar intervenções adequadas desde a infância pois é crucial para o desenvolvimento das crianças autistas. Os desafios na comunicação e interação são diversos e as crianças autistas frequentemente enfrentam dificuldades na comunicação e na interação social. Os professores precisam de estratégias específicas para facilitar a comunicação e promover a interação inclusiva no ambiente escolar. É essencial promover o desenvolvimento das habilidades sociais e emocionais dos alunos autistas. A constante atualização e capacitação dos professores são necessárias para acompanhar as novas pesquisas e práticas em educação inclusiva e autismo. A formação proporciona aos professores o conhecimento e as ferramentas necessários para enfrentar os desafios associados à inclusão de alunos do espetro autista, promovendo um ambiente escolar mais inclusivo e eficaz para todos os estudantes.

Objetivos

1.Reconhecer os princípios e valores que estão na base da Educação Inclusiva e Equitativa; 2.Conhecer o conceito de Perturbação do Espetro do Autismo e proposta de metodologias de intervenção; 3.Compreender as características e necessidades dos alunos do espetro autista; 4.Identificar sinais precoces de autismo e reconhecer a importância da intervenção precoce em contexto escolar; 5.Desenvolver estratégias pedagógicas inclusivas no ambiente escolar; 6.Promover a colaboração entre a escola, a família e outros profissionais/técnicos para uma educação inclusiva

Conteúdos

Módulo 1: Introdução ao Autismo e Educação Inclusiva (5 horas): Exposição dos princípios e valores da educação inclusiva e equitativa; Definição e características do espetro autista; Compreensão das necessidades específicas dos alunos autistas; Mitos e realidades sobre o autismo e a inclusão escolar. Módulo 2: Identificação e Intervenção Precoce (5 horas): Caracterizar sinais precoces de autismo; Explorar a importância da intervenção precoce; Estratégias eficazes de intervenção precoce; Apresentação de estudos de caso e discussão. Módulo 3: Estratégias Pedagógicas Inclusivas (7 horas): Planeamento de atividades inclusivas; Exploração de medidas educativas, com base na legislação de suporte à aprendizagem e à inclusão: Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho; Utilização de recursos visuais e tecnologias assistivas; Adaptação do ambiente físico e social; Apresentação de estudos de caso práticos e role-playing. Módulo 4: Intervenção no Ambiente Escolar (5 horas): Promoção de habilidades sociais e emocionais; Regulação e mediação de comportamentos desafiantes; Estruturação de rotinas e atividades diárias; Colaboração com a equipa multidisciplinar. Módulo 5: Colaboração Escola-Família (3 horas): Importância da colaboração entre escola e família; Estratégias para envolver a família no processo educativo; Ferramentas de comunicação eficazes; Reflexão e desenvolvimento de um plano de ação colaborativo

Metodologias

Ao longo das sessões, desta formação, serão predominantemente teórico-práticas, aulas expositivas: apresentação de conceitos teóricos e práticas. Reflexão em grupo sobre práticas e partilha de experiências. Atividades práticas: Role-playing, estudos de caso, e discussão. Utilização de recursos audiovisuais: Vídeos e ferramentas tecnológicas. Trabalho colaborativo: Elaboração de planificação de atividades, em grupo, adequadas aos vários perfis das crianças com autismo à luz da educação inclusiva.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formanda/o será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

1. Associação Americana de Psiquiatria. (2014). Manual Diagnóstico e Estatística das Perturbações Mentais: DSM-5. Porto Alegre: Artmed.2. Nogueira, R. (2019). Manual de Educação Inclusiva para Crianças do Espetro Autista. Lisboa: Edições Sílabo.3. Pereira, A. (2016). Intervenção Precoce no Autismo. Lisboa: Texto Editores.4. Silva, A. P., & Mendes, C. (2018). Neurociência Social e Autismo: Perspetivas e Desafios. Porto: Porto Editora.5. Teixeira, C., & Almeida, J. (2018). Autismo: Estratégias de Intervenção na Escola. Porto: Porto Editora.

Cronograma

Formador

Marta Maria de Queiroz Guedes Monteiro

Destinatários

Professores dos Grupos 260, 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260, 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A disciplina de Educação Física, além de trabalhar aspetos físicos e habilidades motoras, tem o propósito de contribuir para a formação integral dos alunos, incluindo aspetos físicos, cognitivos, sociais e emocionais. O Yoga é uma modalidade que junta cada vez mais praticantes e para além de contribuir para o desenvolvimento físico-motor, ajuda na gestão do stress e ansiedade na comunidade estudantil e desenvolve o autoconhecimento e consciência do próprio corpo, mente e emoções, promovendo entendimento e aceitação. É importante que os professores de educação física sejam capazes de introduzir nas aulas, técnicas de yoga, na área das atividades físicas, quer de forma mais específica na modalidade de ginástica, quer no domínio da aptidão física.

Objetivos

- Dotar os formandos de conhecimentos assim como de um saber-fazer, que lhes permita introduzir técnicas de Yoga nas suas turmas, de forma a contribuir para um desenvolvimento integral dos seus alunos; - Conhecer a prática de Yoga e os seus fundamentos no ensino a crianças e adolescentes; - Articular técnicas de Yoga com as matérias de Educação Física - Aprendizagens Essenciais (AE) e curriculo; - Aprender posturas de Yoga, exercícios de respiração, relaxamento e meditação; - Transmitir a “atenção plena” (mindfulness) para melhorar a concentração e o foco dos alunos; - Estruturar uma sessão de Yoga adaptada a um grupo de alunos.

Conteúdos

- O que é o Yoga? ● Contextualização histórico-social; ● Princípios básicos para a prática e ensino de Yoga na escola; ● Benefícios da prática de yoga na criança/adolescente; ● Papel do professor; ● Descrição de algumas posturas de Yoga e estudo anatómico. - Posturas físicas (Âsanas) - Exercícios respiratórios (Pranayama) para crianças e adolescentes - Mindfulness - Exercícios de meditação e relaxamento para crianças e adolescentes - Jogos com posturas de Yoga - Yoga inclusivo - Metodologia para o ensino do Yoga na escola, de acordo com o curriculo e as AE da disciplina de Educação Física - Estruturar e desenvolver sequências práticas - Avaliação

Avaliação

- Assiduidade - Participação e trabalho desenvolvido ao longo do curso - Produção e realização de trabalhos práticos e/ou materiais nas sessões A avaliação será de acordo com a legislação em vigor no que respeita a avaliação de docentes, nomeadamente o estipulado no ECD e no RJFC, e de acordo com as normas do CCPFC.

Bibliografia

● Kaminof, Leslie e Matthews, Amy. Yoga Anatomy. United States: Human Kinetics, 2012.● Kupfer, Pedro. Yoga Prático. (3ª ed). Florianópolis: Fundação Dharma, 2001.● Michael, Tara. Yoga. Editions do Rocher, 1980.● Sarswati, Swami Satyananda. Yoga Education for Children. Índia: Bihar School of Yoga, 1999.● Stephens, Mark. Teaching Yoga, Essential Foundations and Techniques. Berkeley, Califórnia: North Atlantic Books, 2012.

Observações

Esta formação irá contemplar a atividade de Stand up Paddle e Yoga no rio Tâmega (Marco de Canaveses) no último dia da formação, dia 10 de abril.

Cronograma

Formador

Paulo Jorge Lopes da Costa

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Jogo de Xadrez é uma das atividades de fácil implementação em ambiente escolar com uma vertente competitiva e uma vertente lúdico-científica com uma forte interação social que deve ser potenciada, pois é uma atividade saudável e promotora do desenvolvimento do indivíduo. O Jogo de Xadrez como atividade contribui para o desenvolvimento cognitivo e para a melhoria da aprendizagem e da concentração. Os processos articulados numa forma lógica, a resolução de problemas como um processo, a capacidade de raciocínio e a tomada de decisão são aspetos importantes da atividade. A necessidade de recursos humanos capacitados para o ensino do xadrez é essencial. Pretende-se um projeto transversal e nacional destinado a dar formação a Professores e Educadores, uma vez que os profissionais no sistema educativo que têm competências na área do xadrez são em número insuficiente para as atuais necessidades, mesmo no âmbito do desporto escolar.

Objetivos

• Introdução do Jogo de Xadrez nas escolas. • Utilizar no domínio lúdico e como ferramenta pedagógica. • Conhecer os aspetos essenciais: as diferentes técnicas de Xeque-Mate e conceitos básicos das diferentes fases do jogo e sua metodologia de ensino. • Estabelecer a lógica matemática com os finais de partida. • Contribuir para uma melhoria da autoestima e autoconfiança dos jovens. • Dinamização e animação num clube escolar. O aspeto social. • O jogo de competição e regras associadas • O estudo e a evolução no jogo e a utilização das bases de dados • A ética, o fair-play e o jogo de xadrez. • Tomar contacto com as diferentes metodologias e quadros de competição para pessoas com deficiência e a sua adaptação em situação de jogo.

Conteúdos

5:00 Iniciação ao jogo de Xadrez. • O lúdico e o movimento das diferentes peças. • As regras do jogo de Xadrez. • A evolução do jogo de Xadrez. 8:00 Introdução às técnicas do Jogo de Xadrez. • Técnicas de Xeque-Mate. • Técnicas essenciais nos Finais de Partida básicos. • Introdução aos temas táticos. A tática e as combinações. • O Meio-Jogo. Temas estratégicos básicos. • O início do Jogo e os diferentes tipos de Aberturas. 5:00 Metodologia do ensino e o treino. • Metodologias de ensino a adotar no jogo de Xadrez. • O registo das partidas, as bases de dados dos jogos e o método científico. • Xadrez às Cegas. • Técnicas de treino no Clube Escolar. • Formas de dinamização e animação no clube. • As regras do Jogo Xadrez para a competição. Ajuizamento. 3:00 Organização de torneios. • Conhecer os vários sistemas, formas de organização de torneios e programas informáticos de emparceiramento. A modalidade no Desporto Escolar. 1:00 A Ética e o Fair-play no Jogo de Xadrez. 3:00 O Jogo de Xadrez para Pessoas com deficiência • O Jogo Xadrez para Invisuais. Criação do tabuleiro e peças específicas. • A utilização das coordenadas do tabuleiro como meio de comunicação nas diferentes variantes para Pessoas com deficiência.

Metodologias

As sessões presenciais serão caracterizadas pela realização de atividades teóricas e práticas a realizar pelos formandos, num total de 25 horas. As aulas serão ministradas sempre em salas de aula ou auditório, com recursos a projetores de vídeo e também tabuleiros de xadrez para cada participante. Será igualmente utilizado o tabuleiro mural para exemplificar jogadas e mostrar os conteúdos lecionados.

Avaliação

A avaliação deverá centrar-se no percurso e no trabalho dos formandos ao longo da ação de formação. A avaliação dos formandos será baseada no seu desempenho nas sessões presenciais conjuntas e na avaliação dos trabalhos produzidos (Teste/Ficha de avaliação das matérias ministradas). Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Manual de Formação de treinadores de Grau I da Federação Portuguesa de XadrezÉtica e fair play no jogo de xadrez. Edição FPXGARCIA, M.A. A transcendência interdisciplinar do xadrez na construção do processo de ensino/aprendizagem no campo e na cidade. Universidade de Brasília. Brasília, 2008GARRIDO, F.G. Educando desde el ajedrez. Barcelona: Paidotribo, 2001

Cronograma

Formador

Isabel Cristina da Silva Marques

Dalila Maria Teixeira Guerra

Destinatários

Professores do Grupo 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Tendo em conta a diversidade de textos propostos no corpus textual do domínio da Educação Literária, da Leitura e da Oralidade pareceu-nos pertinente fazer uma abordagem de enunciados que proporcionem uma abordagem integradora, partindo de uma temática aglutinadora. Para isso, o tema do “Mundo às avessas”, dada a sua abrangência e atualidade, pareceu-nos proporcionar uma didatização pertinente. Porquanto no nono de escolaridade do ensino básico, assim como no décimo segundo ano do ensino secundário várias são as obras literárias tal como o corpus textual do domínio da Leitura e da Oralidade onde a referida temática é por demais evidente. Assim, é urgente repensar alternativas de abordagem, nos domínios já referidos, tal como construir materiais e/ou instrumentos de avaliação para a operacionalização e didatização de sequências temáticas dos diferentes anos de aprendizagem do Português.

Objetivos

• Analisar criticamente os documentos de referência; • proporcionar uma reflexão conjunta a partir da aplicabilidade e didatização destes mesmos documentos; • equacionar percursos pedagógico-didáticos à luz das Aprendizagens Essenciais; • analisar propostas de atividades e materiais propiciadores dos desempenhos previstos para os diferentes conteúdos; • construir, testar e reformular novos materiais pedagógicos; • testar metodologias em contexto espaço aula; • promover a dinamização do tema “Mundo às avessas ” no DAC e/ou na Cidadania e desenvolvimento ; • incentivar a uma prática reflexiva, por parte dos docentes; • reconhecer a importância de planificar e conceber instrumentos diferenciados para validar as Aprendizagens Essenciais, assim como tomar consciência que a aplicabilidade de diferentes instrumentos e recursos são conducentes a aprendizagens efetivas e validam o Perfil dos Alunos à Saída da escolaridade Obrigatória.

Conteúdos

• Educação Literária 9.º ano Oralidade  Fazer exposições orais para apresentação de temas, ideias, opiniões e apreciações críticas.  Intervir em debates com sistematização de informação e contributos pertinentes. Argumentar para defender e/ou refutar posições, conclusões ou propostas, em situações de debate de diversos pontos de vista.  Avaliar discursos orais com base em critérios definidos em grupo Leitura  Ler em suportes variados textos dos géneros: textos de divulgação científica, recensão crítica e comentário.  Realizar leitura em voz alta, silenciosa e autónoma, não contínua e de pesquisa.  Explicitar o sentido global de um texto.  Expressar, de forma fundamentada, pontos de vista e apreciações críticas motivadas pelos textos lidos.  Utilizar métodos do trabalho científico no registo e tratamento da informação. Educação literária  Ler e interpretar obras literárias portuguesas de diferentes autores e géneros: Os Lusíadas, de Luís de Camões, um auto de Gil Vicente, narrativa (uma) e poemas (nove poemas de oito autores).  Reconhecer os valores culturais, éticos, estéticos, políticos e religiosos manifestados nos textos.  Expressar, através de processos e suportes diversificados, o apreço por livros e autores em função de leituras realizadas.  Debater, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista suscitados pelos textos lidos.  Desenvolver um projeto de leitura que implique reflexão sobre o percurso individual enquanto leitor (obras escolhidas em contrato de leitura com o(a) professor(a)). Educação Literária 12.º ano Oralidade  Interpretar o(s) discursos(s) do género debate.  Apreciar a validade dos argumentos aduzidos pelos participantes de um debate.  Identificar marcas reveladoras das diferentes intenções comunicativas.  Produzir textos de opinião com propriedade vocabular e com diversificação de estruturas sintáticas.  Avaliar, individualmente e/ou em grupo, textos produzidos por si próprio através da discussão de diferentes pontos de vista. Leitura  Ler, em suportes variados, textos de diferentes graus de complexidade argumentativa dos géneros apreciação crítica e artigo de opinião.  Realizar leitura crítica e autónoma.  Interpretar o texto, com especificação do sentido global e da intencionalidade comunicativa.  Utilizar criteriosamente procedimentos adequados ao registo e tratamento da informação.  Exprimir, com fundamentação, pontos de vista suscitados por leituras diversas. Educação literária  Interpretar obras literárias portuguesas de diferentes autores e géneros, produzidas no século XX ,  Contextualizar textos literários portugueses do século XX em função de grandes marcos históricos e culturais.  Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos. Comparar textos de diferentes épocas em função dos temas, ideias, valores e marcos históricos e culturais

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos, os resultados obtidos pelo trabalho autónomo e o trabalho final individual elaborado pelos formandos. Não são certificados formandos cuja assiduidade seja inferior a dois terços da duração da ação de formação, conforme o entendimento do Conselho Científico da Formação Contínua, descrito no ponto n.º 2 da Carta Circular CCPFC 1/2007.

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais 9.º ano de Ensino Básico e 12.º ano do Ensino Secundário: http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/3_ciclo/portugues_3c_9a_ff.pdf ; http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/12_portugues.pdfAMARAL, Fernando Pinto do. 2004. Ensinar literatura hoje. In Carlos Mendes de Sousa e Rita Patrício (orgs.), Largo Mundo Alumiado: Estudos em homenagem a Vítor Aguiar e Silva. Vol. I. Braga: Universidade do Minho, Centro de Estudos HumanísticosBERNARDES, José Augusto Cardoso e Rui Afonso MATEUS. 2013. Literatura e Ensino do Português. Lisboa: Fundação Francisco Manuel dos Santos.LUGARINI, Edoardo. 2003. Falar e Ouvir. Para uma didáctica do “saber falar” e do “saber ouvir”. In Carlos Lomas (org.), O Valor das Palavras (1). Falar, ler e escrever nas aulas. Tradução de Rui Vieira de Castro e Lourdes Dionísio. Porto: Asa,ROCHETA, Maria Isabel e Margarida Braga NEVES. 1999. Que formação para os professores de Português no final do segundo milénio?. In Cristina Almeida Ribeiro, Maria João Brilhante e Teresa Amado (orgs.), Letras, Sinais: Para David Mourão-Ferreira, Margarida Vieira Mendes e Osório Mateus. Lisboa: Cosmos/Faculdade de Letras de Lisboa, Departamento de Literaturas Românicas.

Cronograma

Formador

Adão Alberto da Silva Brochado

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 510, 530 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 510, 530 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 510, 530 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Observações

Esta formação é organizada pelo CFAEPPP, mas todo o processo administrativo, inclusive os Certificados, são emitidos peça Escola Superior de Educação do Porto.

Cronograma

Formador

Mário Cunha

Destinatários

Professores dos Grupos 200 e 400

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200 e 400. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200 e 400.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Frequentemente tido como um tempo de decadência e “sem história”, o século XVIII português nasce voltado para o Brasil e marcado pelas condicionantes dos Tratados de Metheun (1703), pontuado pelos reinados de D. João V e D. José I – este, confundido com a ação do seu valido, Sebastião José de Carvalho e Melo. Sucede, no entanto, que os cem anos que compõem o século XVIII português foram muito mais do que Mafra e o Marquês de Pombal: existe uma “personalidade” portuguesa que se redefine, num quadro geográfico e político que no decurso do século anterior se transfere do Índico para o Atlântico e onde o Brasil imerge como o outro lado da Portugalidade – um quadro de expansão que sendo económica, também é cultural e humano. Um quadro que se estende de Lisboa ao Salvador, passando pelas Ilhas Atlânticas dos Açores e da Madeira, Cabo Verde e São Tomé – sem descurar a costa ocidental africana.

Objetivos

Compreender as linhas gerais do século XVIII português, nas suas duas grandes vertentes Joanina e Josefina. Compreender o modo como neste contexto se foi desenhando a sociedade brasileira entendida, não como um mundo à parte, mas como uma outra margem de espaço português que aos poucos se foi consolidando numa unidade cultural e política: um outro Portugal, que apesar do tropicalismo não deixa de ser Portugal. Dar a conhecer aos formandos alguns dos materiais disponíveis na Internet respeitantes às temáticas abordadas, nomeadamente vídeos e sítios exploratórios das mais importantes realizações culturais, arquitetónicas e artísticas dos Cem Anos estudados.

Conteúdos

Antecedentes internos e contexto internacional: a) Portugal, 1640-1683. Da restauração da Independência à afirmação da realeza de D. Pedro II. b) D. Pedro II (1683-1706) e a implantação do Absolutismo em Portugal. Organização e estabelecimento do Império Atlântico (1696, o Regimento das Missões do Estado do Maranhão e Grão-Pará). Início do fluxo do ouro. c) Os Tratados de Metheun (1703). 1.1. O Reinado de D. João V (1706-1750). a) O início do Reinado; b) A Guerra da Sucessão Espanhola (1701-1714) c) O ouro do Brasil; d) Portugal defende as posições do Índico; e) A política de ostentação; f) A Batalha de Matapão (1719); g) Relações com a Espanha e com a Grã-Bretanha; h) A Campanha do Rio da Prata (1736); i) O Tratado de Madrid (1750); j) A Política Cultural e Artística. 1.2. Realizações Culturais e Artísticas do Período Joanino. a) O Barroco Joanino; b) As grandes obras; 2. O Reinado de D. José I (1750-1777) a) O sismo de Lisboa (1755). Reconstrução da Cidade e afirmação política do Conde de Oeiras, Sebastião José de Carvalho e Melo; b) A Lisboa Pombalina; c) O Processo dos Távoras; reformas políticas e sociais impulsionadas por Pombal. 3. O Reinado de D. Maria I. a) O exílio de Pombal e a Viradeira. b) Os ecos da Revolução Francesa; c) Regência do Infante D. João e transferência da Corte para o Brasil (1808). d) As Invasões Francesas. e) A Cultura sob D. Maria I. A obra poética de Manuel Maria Barbosa du Bocage. CONCLUSÃO: BALANÇO GERAL DO SÉCULO.

Metodologias

Sessões predominantemente teórico-práticas, com recurso a imagens e uso / pesquisa na Internet. Duas sessões, reservadas à visualização e análise de materiais vídeo, nomeadamente, relacionados com as realizações Arquitetónicas e Artísticas marcantes dos períodos Joanino e Josefino.

Avaliação

Assiduidade a, pelo menos, dois terços das horas da ação (de acordo com RJFCP). Trabalho Final individual. Participação oral nas sessões (como método de ponderação na avaliação). Para efeito de aplicação do novo ECD, do Certificado da Ação constará uma Menção Quantitativa, que deverá ser explícita no Relatório do Formador, utilizando para o efeito uma escala de 1 a 10.

Bibliografia

Mattoso, José (Dir.); Hespanha, António Manuel (1998). História de Portugal. Vol. IV. O Antigo Regime. Lisboa: Editorial Estampa, 440 páginas. ISBN 9789723313116Serrão, Joaquim Veríssimo (1991). História de Portugal, 1640-1750 – A Restauração e a Monarquia Absoluta. Lisboa: Verbo, 512 págs. ISBN 978972220701.Serrão, Joaquim Veríssimo (1992). História de Portugal, 1750-1807 – O Despotismo Iluminado. Lisboa: Verbo, 504 págs. ISBN 978972220718Serrão, Vítor (2003). História da Arte em Portugal – O Barroco. Lisboa: Editorial Estampa, 304 págs. ISBN 9789722330176Valério, Nuno (1980). Portugal nos séculos XVIII e XIX segundo Adam Smith e Friedrich List. Revista de História Económica e Social, pp. 105-115. (https://www.repository.utl.pt/bitstream/10400.5/27157/1/NVAL%C3%89RIO.1980.pdf).

Cronograma

Formador

Patrícia Alexandra Polónio Soares Ferreira

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A revolução digital que se verificou nas últimas décadas democratizou e massificou o acesso aos mais diversos dispositivos tecnológicos, tornando-os ferramentas essenciais nas rotinas diárias. Na Educação Pré-Escolar a utilização dos meios tecnológicos e informáticos é valorizada, sendo estes, como referido nas OCEPE, recursos de aprendizagem que contribuem para a maior igualdade de oportunidades. No que respeita ao 1.º CEB, a Direção Geral da Educação promove e incentiva o desenvolvimento do pensamento computacional, da literacia digital e das competências transversais. O saber científico, técnico e tecnológico é também uma das áreas de competências do Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória, onde se sugere o desenvolvimento de literacias múltiplas. Neste contexto, esta ação de formação contribuirá para que educadores e professores sejam capazes de integrar instrumentos tecnológicos diversos numa abordagem STEAM, proporcionando um processo de ensino e aprendizagem mais holístico e dinâmico e preparando os alunos para enfrentar os desafios do mundo tecnológico contemporâneo.

Objetivos

- Promover o contacto com a diversidade de recursos didáticos eletrónicos, explorando as suas vertentes lúdica e educativa; - Aprofundar o conhecimento pedagógico de conteúdo, tendo como referência as OCEPE e as orientações curriculares para o 1.º CEB, designadamente das áreas do Conhecimento do Mundo, Estudo do Meio e TIC; - Aprofundar conceitos e desenvolver competências para a elaboração de propostas didáticas que promovam o desenvolvimento de capacidades associadas ao pensamento computacional, programação, robótica e literacia digital, fomentando competências transversais; - Colmatar as necessidades de formação de educadores e professores nas áreas de Programação e Robótica, motivando-os a idealizarem estratégias didáticas para o ensino de conteúdos relacionados com o Conhecimento do Mundo, Estudo do Meio e TIC, em atividades ou sala de aula.

Conteúdos

Os conteúdos a desenvolver permitirão uma exploração conceptual e experimental de tópicos teóricos diversos, de acordo com interesses e necessidades dos formandos: a) Ensino STEAM: decifrar uma abordagem inovadora A revolução tecnológica gerou inovação nos modelos educativos. A abordagem de STEAM assenta num modelo pedagógico transversal a diferentes áreas do saber, de forma a reunir 5 áreas: Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática. Ao integrar a abordagem STEAM no processo de ensino e aprendizagem é possível proporcionar experiências educativas mais holísticas, promovendo o pensamento crítico, a resolução de problemas, a criatividade, a curiosidade e a compreensão do mundo natural. b) Pensamento computacional como ferramenta para resolução de problemas STEAM Muitas das competências ligadas ao Pensamento Computacional são trabalhadas no modelo STEAM através da incorporação de conceitos ligados às Ciências da Computação, como por exemplo, decomposição, abstração, generalização de padrões, algoritmia, representação de dados e pensamento iterativo. Estes conceitos são geralmente trabalhados através de metodologias baseadas em realização de projetos (Project-Based Learning) e na resolução de problemas do quotidiano ou relacionados com o meio envolvente. c) Linguagens de Programação Visuais: vantagens das plataformas de codificação por blocos A transcrição de um programa para um dispositivo eletrónico é geralmente realizada através da escrita de um código numa linguagem de programação que permita a comunicação com o dispositivo em causa. Muitas das dificuldades e frustrações sentidas por iniciantes ou utilizadores pouco avançados advêm do facto da sintaxe associada a estas linguagens ser inicialmente complexa. A codificação por blocos permite uma abordagem simplificada, facilitando a aprendizagem de conceitos complexos de programação por parte das crianças de forma lúdica e envolvente. d) Brinquedos programáveis: ferramentas para conhecer o mundo e estudar o meio Vários estudos demonstram as vantagens da robótica no ensino STEAM e no processo de aprendizagem dos alunos, destacando o seu impacto na educação formal e não formal. O desenvolvimento das competências associadas ao Pensamento Computacional nos alunos depende em larga medida das ferramentas utilizadas, podendo estas passar por microprocessadores, sensores, drones e robôs. Através da sua utilização os alunos podem interagir e experimentar conceitos na prática, estimulando a criatividade e pensamento crítico e desenvolvendo competências como a resolução de problemas. e) Laboratórios de Fabricação Os laboratórios de fabricação (Fab Labs) são espaços de aprendizagem equipados com ferramentas e máquinas de fabricação digital, como impressoras 3D, corte laser e CNC e outras tecnologias de prototipagem. Mesmo sendo mais comuns no ensino superior ou profissional, a presença destes espaços está a expandir-se na Educação Pré-escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico, sendo adequados às necessidades das crianças desta faixa etária. Neste contexto, os laboratórios de fabricação têm como principal objetivo fomentar a criatividade, a experimentação e o pensamento crítico, integrando diferentes áreas de conhecimento (STEAM). Assim, com um ambiente prático e “hands-on”, é possível aos alunos explorarem ideias, criarem protótipos e desenvolverem projetos tangíveis.

Metodologias

Presencial: Enquadramento Teórico (3 h) Exploração conceptual sobre Pensamento Computacional e Programação, Abordagens STEAM, Programação Desconectada e Linguagens de Programação Visuais. Exploração de projetos de referência. Atividade práticas (6 h) Realização de atividades que incluam a utilização de recursos programáveis (brinquedos ou outros artefactos) com procedimentos simples, tendo por base tópicos curriculares. Desenho e avaliação de propostas didáticas (12 h) Conceção de propostas de atividade que integrem aspetos relacionados com: pensamento computacional, utilização de recursos programáveis e as valências de um Laboratórios de Fabricação. Apresentação das propostas desenvolvidas (4 h) Sessão dedicada à apresentação dos trabalhos dos formandos aos restantes colegas e ao formador, à qual se seguirá um momento de discussão. Os formandos desenvolverão atividades nos seus contextos educativos, orientadas pelo formador nas sessões dedicadas. Levarão a cabo pesquisas para aprofundamentos teórico-práticos com as especificidades as atividades que vierem a desenvolver.

Observações

Esta formação é organizada pelo CFAEPPP, mas todo o processo administrativo, inclusive os Certificados, são emitidos pela Escola Superior de Educação do Porto.

Cronograma

Formador

Luís Filipe Amorim da Costa Santos Moreira

Carla Gabriela Matos de Sousa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da “Transição digital na Educação”. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Paulo Jorge Marcos Moreira da Silva

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os alunos, os professores e os funcionários das nossas Escolas desenvolvem a sua atividade num ambiente seguro. No entanto, não estão isentos de pequenos acidentes ou de ter que lidar com casos de doença súbita que necessitem de uma intervenção rápida ao nível dos Primeiros Socorros. Algumas destas situações podem mesmo ocorrer em contexto de sala de aula. Verifica-se, portanto, a necessidade de os professores conhecerem procedimentos básicos de auxílio a realizar num contexto de emergência e de pré-socorro, até chegar a ajuda diferenciada. Assim, pretende-se, com esta ação de formação, dotar os docentes de conhecimentos e competências no âmbito dos primeiros socorros em contexto escolar.

Objetivos

Reconhecer a importância da prevenção de acidentes; Transmitir noções básicas de primeiros socorros e conhecimento de suporte básico de vida; Compreender como é organizado e coordenado o Sistema Integrado de Emergência Médica; Avaliar e agir nos diferentes cenários possíveis e mais comuns da escola; Conhecer os dados a comunicar por via telefónica ao Centro de Orientação e Distribuição de Situações Urgentes; Conhecer os procedimentos básicos a adotar nos casos de urgência mais frequentes;Identificar o material básico utilizado na prestação de primeiros socorros; Ser capaz de responder eficazmente a uma situação emergente de paragem cardiorrespiratória;Ser capaz de responder eficazmente a uma situação de doença súbita (hemorragia, intoxicação, obstrução de via aérea, etc.) permitindo a estabilização da vítima até chegarem ao local os meios e profissionais especializados.

Conteúdos

Sistema Integrado de Emergência Médica,1 h; Exame Geral da Vítima, 2 h; Suporte Básico da Vida: Garantir a irrigação sanguínea de tecidos de forma segura a uma vítima em paragem cardiorrespiratória. Abordagem da Via Aérea. Reanimação. 7 h; Asfixia e obstrução da via aérea, Saber identificar uma OVA, 2 h; Hemorragias: Conceito. Classificação, 2 h; Feridas e Queimaduras. 2h; Intoxicações: Conceito. Como atuar, 2 h; Lesões músculo-esqueléticas Identificação do tecido afetado.Lesões articulares. Sintomatologia. Procedimentos. Lesões musculares. 2 h; Alterações do conhecimento. Saber atuar em caso de vítima inconsciente. Glicemia Capilar. Sintomas. Alterações cerebrovasculares. Hipoglicemia. Hiperglicemia. Avaliação de glicemia Capilar. Como atuar, 4 h.

Metodologias

A formação recorrerá a metodologias expositivas, interrogativas e ativas. Pretende-se iniciar a exposição de conteúdos com um levantamento dos conhecimentos e experiências prévios dos formandos, de forma a valorizar os conhecimentos e competências já adquiridos em contexto real. Sempre que possível, serão privilegiadas metodologias ativas na abordagem aos conteúdos da ação, nomeadamente através de role-playing, discussão de situações, brainstorming, trabalhos de grupo, aplicação a casos práticos, visualização de vídeos, entre outros. A componente expositiva recorrerá a suporte informático para captar a atenção dos formandos.

Avaliação

Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais. A avaliação dos formandos será contínua e participada por todos os intervenientes e assentará na participação nas dinâmicas das sessões presenciais, bem como na elaboração de um trabalho individual/documento final de reflexão crítica individual sobre a experiência pessoal derivada da participação na Ação e implicações na prática letiva, de acordo com os critérios previamente estabelecidos ao nível do Centro de Formação, com a legislação em vigor e com as orientações do CCPFC. A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa, conforme referencial constante da legislação em vigor.

Bibliografia

Manual de Primeiros Socorros, Nélson Teixeira Baptista, Escola Nacional de Bombeiros (2008)Manual de Socorrismo, Escola de Socorrismo, Cruz Vermelha Portuguesa (2001)Manual de Tripulante de Ambulância de Socorro, INEM (2017)Manual de Primeiros Socorros, Editorial Ministério da Educação (2010)Manual do Curso de Primeiros Socorros e Suporte Básico de Vida, Asiglas (2014)

Observações

Ao abrigo do disposto no artigo 6.º n.º 3, da Portaria n.º 196-A/2010, de 9 de abril, “As acções de formação realizadas por docentes no âmbito da educação para a saúde e educação sexual são consideradas, para todos os efeitos, como efectuadas na área correspondente ao seu grupo de recrutamento"

Cronograma

Formador

Adelina Maria Pereira da Silva

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A capacitação de professores para compreender a Inteligência Artificial (IA) e seu potencial no contexto educacional é um passo fundamental para a modernização do ensino. A IA pode transformar a experiência de aprendizagem, oferecendo personalização e adaptabilidade às necessidades individuais dos alunos. No entanto, a implementação da IA na educação traz consigo desafios éticos, sociais e técnicos significativos. Questões como privacidade de dados, viés algorítmico e a necessidade de equilíbrio entre tecnologia e interação humana são críticas. É essencial que os professores estejam equipados para abordar essas questões, promovendo um ambiente de aprendizagem que respeite os direitos e a dignidade dos alunos. Além disso, a familiarização com as ferramentas de IA disponíveis e a compreensão de como integrá-las eficazmente nas práticas pedagógicas são vitais para aproveitar ao máximo os benefícios que a tecnologia pode oferecer. Para alcançar uma integração efetiva da IA no currículo e na sala de aula, é necessário desenvolver estratégias que vão além da simples adoção de novas tecnologias. Os professores devem estar preparados para repensar métodos de ensino e avaliação, adaptando-os às possibilidades abertas pela IA. Isso inclui a identificação de aplicações práticas da IA que possam enriquecer o processo educativo, como sistemas de tutoria inteligente, análise preditiva para prevenir o abandono escolar e ferramentas de avaliação automática. Ao capacitarem-se sobre os fundamentos e potenciais da IA, os educadores estarão aptos a liderar uma transformação educacional que prepara os alunos para os desafios e oportunidades do futuro.

Objetivos

No final da ação, os formandos devem ser capazes de: Explorar os benefícios da integração da IA no ensino para aprimorar a experiência de aprendizagem dos alunos; Abordar os desafios éticos, sociais e técnicos associados à implementação da IA na educação; Familiarizar os professores com as ferramentas e recursos disponíveis para aplicar a IA de forma eficaz em suas práticas pedagógicas; Compreender os conceitos básicos e a importância da Inteligência Artificial no ensino; Identificar possíveis aplicações da IA na melhoria de práticas pedagógicas; Identificar os desafios e questões éticas relacionadas à utilização da IA no contexto educacional; Desenvolver estratégias para a integração efetiva da IA no currículo e na sala de aula

Conteúdos

Módulo 0: Apresentação da estrutura do Curso e critérios de avaliação (1 hora) | Síncrona Módulo 1: Fundamentos da IA (2 horas) Compreender os conceitos basilares da IA e suas aplicações no contexto educacional. Identificar as diferentes tipologias de IA e suas potencialidades para o ensino. (1 hora | Síncrona) Atividade prática: Analisar o impacto da IA na educação e seu potencial transformador da aprendizagem (1 hora | Assíncrona) Módulo 2: Benefícios e Desafios da IA na Educação (3 horas) Explorar os benefícios da IA para a personalização da aprendizagem, avaliação formativa, gestão da sala de aula e automatização de tarefas. Desenvolver estratégias para superar os desafios da IA na educação. (2 horas | Síncrona) Discutir os desafios éticos, sociais e técnicos da implementação da IA na educação. (1 hora | Assíncrona) Módulo 3: Tecnologias IA para o Ensino (6 horas) Experimentar e avaliar diferentes ferramentas de IA para a criação de conteúdos educativos, avaliação da aprendizagem, gestão da sala de aula e comunicação com os alunos. Selecionar as ferramentas de IA mais adequadas aos seus objetivos pedagógicos. (2 horas | Síncrona) Criar atividades e recursos educativos com base em ferramentas de IA. (4 horas | Assíncrona) Módulo 4: Integração da Inteligência Artificial em situações de aprendizagem (3 horas) Compreensão dos princípios básicos da inteligência artificial e suas aplicações na educação. (1 hora | Síncrona) Discussão e prática sobre como incorporar a inteligência artificial de maneira ética e eficaz na sala de aula. (2 horas | Assíncrona) Módulo 5: Aplicação da IA no Ensino (6 horas) Refletir sobre as práticas pedagógicas e adaptá-las à era da IA. (2 horas | Síncrona) Desenvolver planos de aula que integrem ferramentas de IA de forma criativa e inovadora. Implementar a IA em suas aulas e avaliar seu impacto na aprendizagem dos alunos. (4 horas | Assíncrona) Módulo 6: Partilha de Planos de Aula e Avaliação do curso (4 horas) Partilha de Planos de Aula (3 horas | Síncrona) Avaliação do curso (1 hora | assíncrona)

Metodologias

As sessões serão Teórico/Práticas e serão divididas em segmentos com as seguintes metodologias: 1. Método Expositivo; 2. Instrução direta; 4. Aprendizagem colaborativa; 5. Avaliação por pares; 6. Realização de trabalhos práticos circunstanciados à sala de aula e enquadrados na área disciplinar de cada docente.

Avaliação

Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais Trabalhos práticos efetuados nas sessões presenciais e reflexão crítica final, de acordo com os critérios previamente estabelecidos Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Zheng, L., Niu, J., Zhong, L., & Gyasi, J. F. (2021). The effectiveness of artificial intelligence on learning achievement and learning perception: A meta-analysis. Interactive Learning Environments, 1–15. Nyakundi, H. (2023). How to Communicate with ChatGPT – A Guide to Prompt Engineering. FreeCodeCamp. https://www.freecodecamp.org/news/how-tocommunicate-with-ai-tools-prompt-engineering/Roose, K., & Newton, C. (2023). ChatGPT transforms a classroom and is 'M3GAN' real? [Audio podcast episode]. In Hard Fork. The New York Times. https://goo.su/ZcOWr3Russell, S. (2021). Inteligência artificial a nosso favor: Como manter o controle sobre a tecnologia. Companhia das LetrasYoungblood, D. (2023). Master Prompt Templating — for AI, GPT and other LLMs.Medium. ttps://goo.su/XToTwLing, E., Gandolfi, E., & Ferding, R. E. (2023). Helping PreK–12 Teachers Overcome the Fear of Artificial Intelligence. In Ferding, R. E., Hartshorne, R., Baumgartner, E., Kaplan-Rakowski, R., & Mouza, C. (Eds), What PreK–12 Teachers Should Know About Educational Technology in 2023: A Research-to-Practice Anthology (pp. 71-79). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).

Cronograma