Apresentação

Os resultados da investigação sugerem que podem ser criadas oportunidades de estimulação e promoção de competências facilitadoras da leitura e a escrita antes da entrada para a escolaridade básica (Cruz et al., 2014; Silva et al., 2016). A valorização do desenvolvimento linguagem oral e abordagem à escrita tem vindo, assim, a ganhar terreno no panorama nacional, bem como na comunidade educativa e científica, como um meio de facilitar a criação de condições enriquecedoras e facilitadoras da posterior aprendizagem formal da leitura e da escrita (Cruz et al., 2023b; Lopes, 2010). O desenvolvimento da linguagem oral e da abordagem à escrita circunscreve-se no constructo da literacia emergente que integra um conjunto de conhecimentos, de competências e de interesses das crianças relacionados com a leitura e a escrita, bem como os contextos em que se inserem (Cruz et al., 2023a). Reconhecendo as alterações que a educação tem vindo a sofrer no nosso país, bem como o contexto de pandemia vivido que limitou as oportunidades de estimulação de competências facilitadoras da aprendizagem da leitura e da escrita, torna-se relevante a articulação dos modelos, práticas e reflexões sobre a aprendizagem da leitura e da escrita com a adoção de uma abordagem multinível (Greenwood et al., 2019), consonante com o DL 54/2018. A formação dos docentes fomenta a adoção de uma visão inclusiva e equitativa face à promoção de competências facilitadoras da leitura e da escrita, desenvolvendo intervenções universais e a monitorização das aprendizagens.

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 910, 920 e 930.

Objetivos

Promover uma visão integrada sobre a aprendizagem da leitura e da escrita, no âmbito de uma abordagem multinível, de forma a apoiar a implementação de práticas promotoras do sucesso escolar, num quadro de maior equidade. Especificamente, pretende-se discutir criticamente modelos de aprendizagem da leitura e da escrita, bem como as teorias de resposta à intervenção, adotar uma conceção preventiva dos problemas escolares, identificar competências basilares na aprendizagem da leitura e da escrita, potenciar alterações nas práticas docentes e utilizar as novas tecnologias para a avaliação e intervenção neste domínio.

Conteúdos

1. Sistemas multinível de suporte: Modelos integrados de intervenção (3 horas presenciais). 1.1. Abordagem multinível aplicada à aprendizagem: principais componentes. 2. Dos modelos de prontidão para a leitura aos modelos de literacia emergente (4horas online). 2.1. Competências facilitadoras da aprendizagem da leitura e da escrita: linguagem oral, linguagem escrita e consciência fonológica. 3. Promoção de competências facilitadoras da leitura e da escrita através da abordagem multinível (8 horas online). 3.1. Despiste universal: indicadores e preditores da aprendizagem formal da leitura e da escrita. 3.2. Análise dos resultados do despiste e tomada decisão com base nos dados. 3.3. Práticas baseadas em evidência na promoção das competências facilitadoras da aprendizagem da leitura e da escrita no contexto de jardim-de-infância e no contexto familiar. 3.4. Fidelidade da intervenção e monitorização do desempenho das crianças. 3.5. Avaliação da eficácia da intervenção, do curso e dos/as formandos/as.

Metodologias

Presencial: As sessões síncronas serão predominantemente teórico-práticas, envolvendo a exposição de pressupostos teóricos, bem como a discussão de casos, o role-play e a dinamização das atividades a implementar, incluindo: - Aspetos teóricos relevantes, subjacentes à abordagem multinível aplicada a aprendizagem das competências de literacia emergente; - Planificação conjunta das atividades a desenvolver no período de trabalho autónomo à sessão, incluindo os objetivos, recursos, estratégias, descrição e procedimentos de monitorização das atividades Trabalho Autónomo: Em trabalho autónomo os/as formandos/as aplicarão, nos seus contextos educativos, a abordagem multinível aplicada à promoção das competências de literacia emergente, monitorizando a evolução do desempenho das crianças.

Avaliação

A avaliação far-se-á através de um processo contínuo: a) A participação nas sessões; b) A elaboração de um portfólio construído durante a formação, onde constarão os trabalhos e materiais elaborados durante a oficina de formação; c) A planificação e operacionalização do trabalho autónomo; Avaliação será o resultado do registo de observação direta da qualidade da participação, de análise documental do portfólio a construir e da apreciação crítica da formação. A avaliação dos formandos será realizada tendo em conta os critérios: 1. Participação – 2 valores; 2. Apresentação do portfólio (trabalho autónomo) – 4 valores; 3. Trabalho Final – 4 valores. O referencial da escala de avaliação, previsto na legislação em vigor, terá os seguintes referenciais: • Excelente – de 9 a 10 valores; • Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; • Bom – de 6,5 a 7,9 valores; • Regular – de 5 a 6,4 valores; • Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Cruz, J., Almeida, M., Pinto, P., Constante, P., Macedo, A., Amaral, J., Monteiro, L., Lopes, E., & Ferreira, C. (2014). Contribuição da literacia emergente para o desempenho em leitura no final do 1.º CEB. Análise Psicológica 3(XXXII), 245-257.Cruz, J., Bilimória, H., Mackaaij, M., & Marques, S. (2023a). Emergent literacy: Effects of a tier-1 intervention in a COVID-19 pandemic context. Educational Psychology in Practice. DOI: 10.1080/02667363.2023.2252335Cruz, J., Mendes, S., Marques, S., Alves, D., & Cadime, I. (2023b). Development of a group emergent literacy screening tool. Children, 10(2), 306. https://doi.org/10.3390/children10020306Greenwood, C. R., Carta, J. J., Schnitz, A. G., Irvin, D. W., Jia, F., Atwater, J. (2019). Filling an Information Gap in Preschool MTSS and RTI Decision Making. Exceptional Children, 85, 271–290. DOI:10.1177/0014402918812473Silva, I.L., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf

Observações

Esta ação de formação destina-se aos Educadores de Infância e Professores do 910, 920 e 930 das escolas do Município de Paredes

Formador

Joana Sara Ferraz da Cruz

Cronograma